توسعه - فایلخون

مقاله درباره مباحث توسعه و قانونگذاري در نظام مالي اسلامي

دسته بندی: علوم انسانی

مقاله درباره مباحث توسعه و قانونگذاري در نظام مالي اسلامي

محصول * مقاله درباره مباحث توسعه و قانونگذاري در نظام مالي اسلامي * را از سایت ما دریافت نمایید.برای دانلود این فایل روی دکمه آبی رنگ *دریافت فایل* کلیک نمائید تا به صفحه خرید فایل منتقل شوید و فایل را خریداری کنید.

دریافت فایل
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
فرمت فایل word  و قابل ویرایش و پرینت
تعداد صفحات: 85
 
مباحث توسعه‌اي و قانونگذاري
در نظام مالي اسلامي

فهرست مطالب صفحه
فصل اول : مقوله‌هاي قانونگذاري و توسعه……………………………………………….

1-1.مقدمه………………………………………………………………………………………………………..
2-1.روش‌شناسي تحقيق………………………………………………………………………………………
3-1.يافته‌هاي نظرسنجي………………………………………………………………………………………
1-3-1.شرح مختصر صنعت خدمات مالي اسلامي …………………………………………………

2-3-1.مقوله‌هاي کليدي در رابطه با بازار سرمايه اسلامي ……………………………………….

الف. چارچوب قانونگذاري ………………………………………………………………………………..

الف- 1.بکارگيري اصول و اهداف قوانين اوراق بهادار IOSCO……………………………..

الف-1-1.اصول مربوط به قانونگذار……………………………………………………………………..

الف-1-2.اصول مربوط به همکاري………………………………………………………………………

الف-1-3.اصول مربوط به صادر کنندگان اوراق بهادار…………………………………………….

الف-1-4.اصول مربوط به طرح‌هاي سرمايه‌گذاري گروهي……………………………………..

الف-1-5.اصول مربوط به واسطه‌هاي بازار……………………………………………………………

ب-پيروي و تبعيت از شرع…………………………………………………………………………………

ج- دامنه وسيع محصولات…………………………………………………………………………………..

د- کارايي هزينه و چارچوب مالياتي………………………………………………………………………

ه- متخصصان بازار…………….. ……………………………………………………………………………..

و- آموزش سرمايه‌گذاران……………………………………………………………………………………

ز- تقسيم دانش………………………………………………………………………………………………….

4-1- نکات برجسته نظرسنجي……………………………………………………………………………

فصل دوم: نتيجه‌گيري……………………………………………………………………………………….

ضميمه1 : اعضاي گروه کاري IOSCO……………………………………………………………….

ضميمه 2: فهرست واژگان بازار سرمايه اسلامي…………………………………………………….

ضميمه3: فهرست پاسخ دهندگان به نظر‌سنجي……………………………………………………….

ضميمه4: کتابنامه……………………………………………………………………………………….

سخن ناشر
از جمله وظايف و كارويژه هاي مراكز تحقيقاتي, تامل عالمانه و روش‌مندانه در باب موضوعاتي است كه به نوعي در سطح جامعه علمي يا اجرايي مطرح هستند. مركز تحقيقات دانشگاه امام صادق( به منظور انجام اين مهم, طيف متنوعي از فعاليتها را در دستور كار خود دارد كه از آن جمله مي‌توان به برگزاري سخنراني علمي, نشستهاي تخصصي, همايش و سمينار, كارگاههاي موردي و … اشاره داشت. اگر چه انجام فعاليتهايي از اين قبيل مي تواند في نفسه مفيد باشد, اما اطلاع رساني و بيان دستاوردها ضرورتي ديگر است كه مكمل فعاليت بالا به شمار مي آيد. اثر حاضر با اين هدف ترجمه و منتشر شده و تلاش مي نمايد تا گزارشي از يك ايده پژوهشي مهم را خدمت علاقه‌مندان ارايه دهد. لازم است در اين ارتباط يادآوري شود كه:
اثر حاضر ترجمه متني است كه به سفارش مركز و در چارچوب برنامه‌هاي پژوهشي گروه نظام مالي اسلامي تهيه شده است.
گروه در نظر دارد تا براي بومي سازي اين نظريه در سطح جامعه ايران, نشست تخصصي را با حضور كارشناسان برگزار نمايد كه متعاقباً گزارش آنها ارايه خواهد شد.

دانلود + ادامه مطلب

تحقیق درباره برنامه ریزی شهری جهت توسعه پایدار و عدالت اجتماعی

دسته بندی: علوم انسانی

تحقیق درباره برنامه ریزی شهری جهت توسعه پایدار و عدالت اجتماعی

محصول * تحقیق درباره برنامه ریزی شهری جهت توسعه پایدار و عدالت اجتماعی * را از سایت ما دریافت نمایید.برای دانلود این فایل روی دکمه آبی رنگ *دریافت فایل* کلیک نمائید تا به صفحه خرید فایل منتقل شوید و فایل را خریداری کنید.

دریافت فایل
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
فرمت فایل word  و قابل ویرایش و پرینت
تعداد صفحات: 88
 
برنامه ریزی شهری جهت توسعه پایدار و عدالت اجتماعی
چکیده:
دسترسی عادلانه به زمین و استفاده بهینه از آن از مولفه های اساسی در توسعه پایدار و عدالت اجتماعی است . امروزه مفهوم زمین وفضای شهری هم به لحاظ طبیعی وکالبدی و هم به لحاظ اقتصادی اجتماعی تغییر کیفی پیدا کرده ودر نتیجه ابعاد واهداف کاربری اراضی شهری نیز بسیار غنی و وسیعتر شده است . بدیهی است که اسفاده از زمین وفضا به عنوان یک منبع عمومی ، حیاتی و ثروت همگانی باید تحت برنامه ریزی اصولی انجام پذیرد. برنامه ریزی شهری به طور عام و برنامه ریزی کاربری اراضی شهری به طور اخص و در ارتباط با هم میتوانند در جهت ایجاد محیطی بهتر و سالمتر برای سکونت انسانها به کار گرفته شوند. برنامه ریزی کاربری اراضی شهری به مثابه آمایش اراضی شهری ، به چگونگی استفاده وتوزیع وحفاظت اراضی ،ساماندهی مکانی – فضائی فعالیتها و عملکردها بر اساس خواست ونیازهای جامعه شهری میپردازد و انواع استفاده از زمین را مشخص میکند .
مقدمه:
در شهرسازی سه مفهوم از تراکم قابل توجه است :
1)تراکم جمعیت :نسبت جمعیت منطقه به مساحت منطقه
2)تراکم ساختمانی مسکونی :نسبت سطح زیر بنای ساختمانهایمسکونی به مساحت منطقه
3) تراکم ساختمانی : نسبت سطح زیربنای ساختمانها (مسکونی و غیر مسکونی)به مساحت منطقه
تعیین انواع تراکم در سطح شهر و پیشنهاد آن به عنوان ضابطه ای برای جایگزینی جمعیت وتاسیسات وابسته به آن در طرح های توسعه شهری از اهمیت زیادی برخوردار است .جامعه شناسان در مورد نحوه پراکندگی تراکم و اثرات ترکم زیاد بر جمعیت ، معتقد هستند که تراکم دارای یک سلسله اثرات مثبت و منفی میباشد.اثرات منفی تراکم زیاد را در روابط غیر صمیمی افراد و معاشرت خشک مردم با یکدیگر ،ایجاد سرو صدا ونارسائی های روانی ، گرانی زمین واجاره خانه ، بزهکاری و جنایت ، امکان مخاطرات بهداشتی وبروز بیماریهای واگیر دار میدانند. تاثیرات مثبت تراکم را در تراکم سرمایه وجمعیت در کنار یکدیگر ،امکان ایجاد شبکه های برق وآب وبهداشت و امکان اجرای برنامه های عمرانی و توسعه شبکه های ارتباطی ونتیجتا رشد شهرها تفسیر میکنند. یکی از نکات مهمی که میبایست در نظر داشت این است که در قسمتهائی از یک شهر اگر به افزلیش طبقات ساختمانی مسکونی وغیر مسکونی به اندازه ای بیش از حد قابل قبول اقدام شود ،معنایش آن است که تاسیسات وتجهیزات شهری مثل شبکه های آب و برق وفاضلاب وغیره نیز میبایستی افزایش یابد و اگر نه بین جمعیت منطقه و خدمات و تسهیلات به نوعی نارسائی به وجود خواهد آمد و بحران شروع میشود .بنابر این تعیین تراکمها ضمن آنکه در رابطه مسائل اقتصادی وفیزیکی قرار دارد از نظر اجتماعی نیز دارای اهمیت است. در این تحقیق سعی بر آن شده تا امکان افزایش تراکم ساختمانی در منطقه 4 شهر شیراز بررسی شود.

دانلود + ادامه مطلب

تحقیق درباره آموزش توسعه نرم افزار های شیء گرا توسط UML 53 ص

دسته بندی: فنی و مهندسی

تحقیق درباره آموزش توسعه نرم افزار های شیء گرا توسط UML 53 ص

محصول * تحقیق درباره آموزش توسعه نرم افزار های شیء گرا توسط UML 53 ص * را از سایت ما دریافت نمایید.برای دانلود این فایل روی دکمه آبی رنگ *دریافت فایل* کلیک نمائید تا به صفحه خرید فایل منتقل شوید و فایل را خریداری کنید.

دریافت فایل
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
فرمت فایل word  و قابل ویرایش و پرینت
تعداد صفحات: 53
 
آموزش توسعه نرم افزار های شیء گرا توسط UML
فصل اول: مفاهیم شیء گرایی
مقدمه
شئ گرایی برای توسعه نرم افزار اولین بار در سال 1960 پیشنهاد شد، این روش پس از 20 سال به طور گسترده مورد استفادة جامعه نرم افزاری قرار گرفت. توسعه دهندگان نرم افزار در دهه 1980 توجه جدی خو د را روی شئ گرایی معطوف کردند. تکنولوژی شئ، قابلیت استفاده مجدد را برای مؤلفه های نرم افزاری به ارمغان آورد و این نیز به نوبه خود در تسریع توسعه نرم افزار و تولید محصول با کارایی بالا تاثیر بسزایی دارد؛ بعلاوه سیستمهای شئ گرا، براحتی قابل توسعه و به سهولت با محیط سازگار- از نظر تعامل با سیستمهای موجود در محیط استفاده از نرم افزار- می شوند . دیدگاه شئ گرایی یک سیر تکاملی دارد؛ همچنانکه در بخشهای بعدی خواهیم دید، تعیین همه کلاسهای لازم برای یک سیستم دریک تکرار تا اندازه ای غیرممکن است و به محض تکمیل مدلهای تحلیل و طراحی نیاز به کلاسهای جدید در سیستم نمایان می شود.
درک سیستمهای پیچیده وتولید نرم افزار برای چنین سیستمهایی توسط افرادی که در این زمینه تجربه کافی ندارند، کاری بس مشکل است . همچنین محصولی که این افراد تولید می کنند کارایی لازم را نخواهد داشت، در اینجا مهندسی نرم افزار به کمک افراد آمده و با مطالعه روشها و فنون مختلف مسیر توسعه و تولید نرم افزار را هموار می- سازد. تجربیات بدست آمده در این زمینه، متدها و فرآیندهای متنوعی را برای توسعه نرم افزار در اختیار توسعه دهندگان قرار داده و ابزارهای مناسبی نیز این روشها را پشتیبانی می کنند.
درتوسعه یا ساخت نرم افزار برای یک سیستم، مشتری باید تعریف دقیقی از سیستم را در اختیار توسعه دهنده قرار دهد. در توصیف سیستم، زبان طبیعی تا آن اندازه دقیق نیست که بتوان همه نیازمندیها، ساختار و رفتار سیستم را با آن بیان کرد و کد نویسی نیز چنان وارد جزئیات می شود که به یکباره نمی توان سیستم را در این سطح تشریح کرد. لذا برای درک سیستم دست به مدل سازی می زنیم و مؤلفه های سیستم ، زیر سیستمها و رفتار سیستم را به صورت نمودارهای گرافیکی ترسیم می نماییم تا موارد قابل کاربرد و مهم به صورت برجسته به چشم بخورد و هیچ موردی در حوزة سیستم از قلم نیافتد .
در متد شئ گرا از زبان مدلسازی استانداردUML که در فصل چهارم به تفصیل خواهدآمد، استفاده می شود. این زبان به وسیله ابزارهای مختلفی نظیر Rational Rose ، visio و … پشتیبانی می شود، میتوان ازUML در فرآیندهای مختلف استفاده کرد.
مفاهیم اساسی
در این بخش مفاهیم اساسی توسعة نرم افزار شئ گرا را معرفی می کنیم. در بالا به متد و فرآیند اشاره شد اما هیچ تعریفی از آنها ارائه نشد، حال این دو مفهوم کلی را بصورت زیر تعریف می کنیم.
متد، متدلوژی و اشیاء
متد مجموعه ای از وظایف را جهت تعیین نیازمندیها، تحلیل، طراحی، برنامه ریزی، تست و پشتیبانی مشخص می کند. از نظر فنی فرآیند توسعه نرم افزار- متدلوژی- یک قالب کاری برای وظایف لازم جهت ساختن یک نرم افزار با کیفیت بالاست. در واقع متدلوژی، فرآیندی ساختارمند جهت توسعه نرم افزار است که به وسیله فنون و ابزارها حمایت می شود.
متد شئ گرا برپایه شئ استوار است، دیدگاه شئ گرا دنیای واقعی مسئله را بصورت مجموعه ای از اشیاء مرتبط به هم می بیند. شئ یک موجودیت است که در دامنة مسئله نقش تعریف شده ای دارد و دارای حالت، رفتار و شناسة خاص خودش است. شئ می تواند یک ساختار ، نقش ، مکان و … باشد؛ شئ داده و رفتار را در خود کپسوله میکند و از دسترسی اشیاء دیگر به داده های خود جلوگیری و همچنین تا ثیر تغییرات محیطی بر این داده ها را کاهش می دهد و تنها راه دسترسی به این داده ها استفاده از اعمال یا سرویس های خود شئ می باشد. کلاس نوع اشیاء را نشان می دهد و شامل ویژگی های مشترک مجموعه ای از اشیاء می باشد، شئ نمونه ای از کلاس است . داده های شئ تحت عنوان صفات در کلاس شناخته می شوند و مقادیر این صفات است که شئ را از دیگر اشیای همنوع متمایز می نمایند. اعمال به دستکاری تعداد محدودی از صفات می پردازند و ارتباط بین کلاس ها و دیگر عناصرسیستم نیز از طریق همین سرویسها- اعمال – صورت می گیرد. به عبارت دیگر کلاس یک مشخصه کلی (قالب ، الگو یا طرح اولیه )است که مجموعه ای ازاشیاء مشابه را نشان می- دهد.نماد گرافیکی کلاس در شکل زیر نشان داده شده است، این نماد شامل سه قسمت است که بترتیب نام کلاس ، لیست صفات و لیست اعمال را نشان می دهند.
———————— نام کلاس
———————— لیست صفات
———————— لیست اعمال
————————
با تعریف کردن اشیاء موجود در سیستم از نوع یک کلاس خاص، این اشیاء همه صفات، اعمال و روابط کلاس مربوطه را به ارث می برند. یک فوق کلاس شامل ویژگی های مشترک صفات و اعمال جمعی از کلاسهاست و زیرکلاس یک حالت خاص ازفوق کلاس است که به آن تخصیص نیزگفته می شود. این تعاریف از وجود یک سلسله مراتب نشان می دهد که در آن کلاسهای تعمیم(فوق کلاس) توسط کلاسهای تخصیص به ارث برده می شوند، ممکن است که هر کدام ازکلاس های تخصیص دارای یکسری صفات و اعمال اختصاصی اضافی باشند. مجموعه مقادیر موجود برای یک صفت در یک کلاس، دامنه مقادیر آن صفت را نشان می دهد.
پیامها وسیله برقراری ارتباط و تعامل بین اشیاء می باشند ، این پیامها شئ مقصد را تحریک می کنند تا یک کار خاص را انجام دهد. سرویسی که در شیء فرستنده پیام تولید می کند، یک پیام با قالب message:[destination, operation, parameters] ارسال میکند که در آن destination شیء گیرنده و operation سرویسی از شیء گیرنده است که پیام را دریافت می کند و parameters شامل اطلاعات لازم جهت انجام موفق سرویس خواسته شده است. شکل 1-2 مثالی از کلاسهای تعمیم و تخصیص را نشان می دهد که در آن برای دانشجو یک فوق کلاس دانشجو داریم که شامل داده ها و اعمال مشترک بین دانشجویان دورة لیسانس و فوق لیسانس است، همچنین دو زیر کلاس تخصیص جداگانه برای دانشجویان لیسانس و فوق لیسانس نشان داده شده است که حالات خاصی از کلاس دانشجو هستند. در عمل ما شیئی از نوع فوق کلاس دانشجو نخواهیم داشت، در این حالت به کلاسstudent یک کلاس مجرد گفته می- شود . کلاس مجرد کلاسی است که هیچ شیئی از آن نوع نداشته باشیم.
 
کپسوله سازی، ارث بری و چند ریختی
با توجه به مطالب ذکر شده در بالا، شیء گرایی به واسطه سه خاصیت مهم کپسوله سازی، ارث بری و چند ریختی یک روش منحصر بفرد است . بطور کلی کپسوله سازی تکنیکی است که

دانلود + ادامه مطلب

تحقيق درباره آموزش توسعه نرم افزار های شیء گرا توسط UML 53 ص

دسته بندی: فنی و مهندسی

تحقيق درباره آموزش توسعه نرم افزار های شیء گرا توسط UML 53 ص

محصول * تحقيق درباره آموزش توسعه نرم افزار های شیء گرا توسط UML 53 ص * را از سایت ما دریافت نمایید.برای دانلود این فایل روی دکمه آبی رنگ *دریافت فایل* کلیک نمائید تا به صفحه خرید فایل منتقل شوید و فایل را خریداری کنید.

دریافت فایل
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
فرمت فایل word  و قابل ویرایش و پرینت
تعداد صفحات: 53
 
آموزش توسعه نرم افزار های شیء گرا توسط UML
فصل اول: مفاهیم شیء گرایی
مقدمه
شئ گرایی برای توسعه نرم افزار اولین بار در سال 1960 پیشنهاد شد، این روش پس از 20 سال به طور گسترده مورد استفادة جامعه نرم افزاری قرار گرفت. توسعه دهندگان نرم افزار در دهه 1980 توجه جدی خو د را روی شئ گرایی معطوف کردند. تکنولوژی شئ، قابلیت استفاده مجدد را برای مؤلفه های نرم افزاری به ارمغان آورد و این نیز به نوبه خود در تسریع توسعه نرم افزار و تولید محصول با کارایی بالا تاثیر بسزایی دارد؛ بعلاوه سیستمهای شئ گرا، براحتی قابل توسعه و به سهولت با محیط سازگار- از نظر تعامل با سیستمهای موجود در محیط استفاده از نرم افزار- می شوند . دیدگاه شئ گرایی یک سیر تکاملی دارد؛ همچنانکه در بخشهای بعدی خواهیم دید، تعیین همه کلاسهای لازم برای یک سیستم دریک تکرار تا اندازه ای غیرممکن است و به محض تکمیل مدلهای تحلیل و طراحی نیاز به کلاسهای جدید در سیستم نمایان می شود.
درک سیستمهای پیچیده وتولید نرم افزار برای چنین سیستمهایی توسط افرادی که در این زمینه تجربه کافی ندارند، کاری بس مشکل است . همچنین محصولی که این افراد تولید می کنند کارایی لازم را نخواهد داشت، در اینجا مهندسی نرم افزار به کمک افراد آمده و با مطالعه روشها و فنون مختلف مسیر توسعه و تولید نرم افزار را هموار می- سازد. تجربیات بدست آمده در این زمینه، متدها و فرآیندهای متنوعی را برای توسعه نرم افزار در اختیار توسعه دهندگان قرار داده و ابزارهای مناسبی نیز این روشها را پشتیبانی می کنند.
درتوسعه یا ساخت نرم افزار برای یک سیستم، مشتری باید تعریف دقیقی از سیستم را در اختیار توسعه دهنده قرار دهد. در توصیف سیستم، زبان طبیعی تا آن اندازه دقیق نیست که بتوان همه نیازمندیها، ساختار و رفتار سیستم را با آن بیان کرد و کد نویسی نیز چنان وارد جزئیات می شود که به یکباره نمی توان سیستم را در این سطح تشریح کرد. لذا برای درک سیستم دست به مدل سازی می زنیم و مؤلفه های سیستم ، زیر سیستمها و رفتار سیستم را به صورت نمودارهای گرافیکی ترسیم می نماییم تا موارد قابل کاربرد و مهم به صورت برجسته به چشم بخورد و هیچ موردی در حوزة سیستم از قلم نیافتد .
در متد شئ گرا از زبان مدلسازی استانداردUML که در فصل چهارم به تفصیل خواهدآمد، استفاده می شود. این زبان به وسیله ابزارهای مختلفی نظیر Rational Rose ، visio و … پشتیبانی می شود، میتوان ازUML در فرآیندهای مختلف استفاده کرد.
مفاهیم اساسی
در این بخش مفاهیم اساسی توسعة نرم افزار شئ گرا را معرفی می کنیم. در بالا به متد و فرآیند اشاره شد اما هیچ تعریفی از آنها ارائه نشد، حال این دو مفهوم کلی را بصورت زیر تعریف می کنیم.
متد، متدلوژی و اشیاء
متد مجموعه ای از وظایف را جهت تعیین نیازمندیها، تحلیل، طراحی، برنامه ریزی، تست و پشتیبانی مشخص می کند. از نظر فنی فرآیند توسعه نرم افزار- متدلوژی- یک قالب کاری برای وظایف لازم جهت ساختن یک نرم افزار با کیفیت بالاست. در واقع متدلوژی، فرآیندی ساختارمند جهت توسعه نرم افزار است که به وسیله فنون و ابزارها حمایت می شود.
متد شئ گرا برپایه شئ استوار است، دیدگاه شئ گرا دنیای واقعی مسئله را بصورت مجموعه ای از اشیاء مرتبط به هم می بیند. شئ یک موجودیت است که در دامنة مسئله نقش تعریف شده ای دارد و دارای حالت، رفتار و شناسة خاص خودش است. شئ می تواند یک ساختار ، نقش ، مکان و … باشد؛ شئ داده و رفتار را در خود کپسوله میکند و از دسترسی اشیاء دیگر به داده های خود جلوگیری و همچنین تا ثیر تغییرات محیطی بر این داده ها را کاهش می دهد و تنها راه دسترسی به این داده ها استفاده از اعمال یا سرویس های خود شئ می باشد. کلاس نوع اشیاء را نشان می دهد و شامل ویژگی های مشترک مجموعه ای از اشیاء می باشد، شئ نمونه ای از کلاس است . داده های شئ تحت عنوان صفات در کلاس شناخته می شوند و مقادیر این صفات است که شئ را از دیگر اشیای همنوع متمایز می نمایند. اعمال به دستکاری تعداد محدودی از صفات می پردازند و ارتباط بین کلاس ها و دیگر عناصرسیستم نیز از طریق همین سرویسها- اعمال – صورت می گیرد. به عبارت دیگر کلاس یک مشخصه کلی (قالب ، الگو یا طرح اولیه )است که مجموعه ای ازاشیاء مشابه را نشان می- دهد.نماد گرافیکی کلاس در شکل زیر نشان داده شده است، این نماد شامل سه قسمت است که بترتیب نام کلاس ، لیست صفات و لیست اعمال را نشان می دهند.
———————— نام کلاس
———————— لیست صفات
———————— لیست اعمال
————————
با تعریف کردن اشیاء موجود در سیستم از نوع یک کلاس خاص، این اشیاء همه صفات، اعمال و روابط کلاس مربوطه را به ارث می برند. یک فوق کلاس شامل ویژگی های مشترک صفات و اعمال جمعی از کلاسهاست و زیرکلاس یک حالت خاص ازفوق کلاس است که به آن تخصیص نیزگفته می شود. این تعاریف از وجود یک سلسله مراتب نشان می دهد که در آن کلاسهای تعمیم(فوق کلاس) توسط کلاسهای تخصیص به ارث برده می شوند، ممکن است که هر کدام ازکلاس های تخصیص دارای یکسری صفات و اعمال اختصاصی اضافی باشند. مجموعه مقادیر موجود برای یک صفت در یک کلاس، دامنه مقادیر آن صفت را نشان می دهد.
پیامها وسیله برقراری ارتباط و تعامل بین اشیاء می باشند ، این پیامها شئ مقصد را تحریک می کنند تا یک کار خاص را انجام دهد. سرویسی که در شیء فرستنده پیام تولید می کند، یک پیام با قالب message:[destination, operation, parameters] ارسال میکند که در آن destination شیء گیرنده و operation سرویسی از شیء گیرنده است که پیام را دریافت می کند و parameters شامل اطلاعات لازم جهت انجام موفق سرویس خواسته شده است. شکل 1-2 مثالی از کلاسهای تعمیم و تخصیص را نشان می دهد که در آن برای دانشجو یک فوق کلاس دانشجو داریم که شامل داده ها و اعمال مشترک بین دانشجویان دورة لیسانس و فوق لیسانس است، همچنین دو زیر کلاس تخصیص جداگانه برای دانشجویان لیسانس و فوق لیسانس نشان داده شده است که حالات خاصی از کلاس دانشجو هستند. در عمل ما شیئی از نوع فوق کلاس دانشجو نخواهیم داشت، در این حالت به کلاسstudent یک کلاس مجرد گفته می- شود . کلاس مجرد کلاسی است که هیچ شیئی از آن نوع نداشته باشیم.
 
کپسوله سازی، ارث بری و چند ریختی
با توجه به مطالب ذکر شده در بالا، شیء گرایی به واسطه سه خاصیت مهم کپسوله سازی، ارث بری و چند ریختی یک روش منحصر بفرد است . بطور کلی کپسوله سازی تکنیکی است که

دانلود + ادامه مطلب

پاورپوینت درمورد توسعه، كسب و كار، كارآفريني

دسته بندی: عمومی و آزاد

پاورپوینت درمورد توسعه، كسب و كار، كارآفريني

محصول * پاورپوینت درمورد توسعه، كسب و كار، كارآفريني * را از سایت ما دریافت نمایید.برای دانلود این فایل روی دکمه آبی رنگ *دریافت فایل* کلیک نمائید تا به صفحه خرید فایل منتقل شوید و فایل را خریداری کنید.

دریافت فایل
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : پاورپوینت
نوع فایل :  .ppt ( قابل ويرايش و آماده پرينت )
تعداد اسلاید : 27 اسلاید

 قسمتی از متن .ppt : 
 
مدرس :
دكتر محمود احمد پور دارياني
توسعه، كسب و كار، كارآفريني
چرا يک مديراز مدير ديگر موفق تر است؟چرا يک شـرکـت از شرکـت ديـگرعملـکـرد بهتردارد؟چرا يک سـازمان از سـازمان ديگر عملکرد بهتر دارد؟چرا يک کشــور از يـک کشـور ديگــر بـهتــر اسـت؟
چراهای موفقيت

دانلود + ادامه مطلب

پاورپوینت درمورد روش Hashing قابل توسعه

دسته بندی: عمومی و آزاد

پاورپوینت درمورد روش Hashing قابل توسعه

محصول * پاورپوینت درمورد روش Hashing قابل توسعه * را از سایت ما دریافت نمایید.برای دانلود این فایل روی دکمه آبی رنگ *دریافت فایل* کلیک نمائید تا به صفحه خرید فایل منتقل شوید و فایل را خریداری کنید.

دریافت فایل
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : پاورپوینت
نوع فایل :  .ppt ( قابل ويرايش و آماده پرينت )
تعداد اسلاید : 14 اسلاید

 قسمتی از متن .ppt : 
 
Lecture 19 Extendible Hashing, tries (Sections 12.1-12.4)
File Structure
روش Hashing قابل توسعه
مشکلات روش Hashing با فضای ثابت (Static) چيست؟
انواع روشهاي ديگر Hashing کدامند؟
روش Hashing با فضای قابل توسعه (Extendible) چيست؟
روش Hashing با فضای پويا (Dynamic) چيست؟
روش Hashing با توسعه خطي (Linear) چيست؟
File Structure
روش Hashing با فضای قابل توسعه
مشکلات روش Hashing با فضای ثابت (Static) چيست؟
فضاي ايجاد شده در آغاز ممکن است بسيار بيش ازحد نياز باشد. (چرا؟)
ممکن است مرتبا نياز به تجديد ساختار داشته باشد. (چرا؟)
در مقايسه با B-tree برای فايل های داده با اندازه متغير (Dynamic) مناسب نميباشد. (چرا؟)
تعداد زياد عمليات حذف و اضافه کليدها باعث پايين آمدن راندمان ميشود. (چرا؟)
روش Hashing با فضای قابل توسعه (Extendible) چيست؟
در اين روش فضاي رزرو شده برحسب نياز بزرگتر يا کوچکتر ميشود.
تعداد زياد عمليات حذف و اضافه کليدها باعث پايين آمدن راندمان نمي شود. (چرا؟)
برای فايل های داده با اندازه متغير (Dynamic) مناسب تر ميباشد. (درمقايسه با؟)
File Structure
روش Hashing با فضای قابل توسعه
ساختار Hashing با فضای قابل توسعه چگونه است؟
ترکيبي از روش Hashing با ساختاري به نام Trie ميباشد.
کليدها در تعدادي Bucket قرار مي گيرند.
Bucketها به صورت اجزاء مستقل از يکديگر روي فضاي موجود ديسکها رزرو شده اند.
کليدهايي که آدرس Hash آنها Prefix مشترکي داشته باشد در يک Bucket قرار مي گيرند.

دانلود + ادامه مطلب

تحقیق درباره راهبردهاي توسعه پايدار در بخش آموزش و پرورش و آموزش عالي

دسته بندی: علوم انسانی

تحقیق درباره راهبردهاي توسعه پايدار در بخش آموزش و پرورش و آموزش عالي

محصول * تحقیق درباره راهبردهاي توسعه پايدار در بخش آموزش و پرورش و آموزش عالي * را از سایت ما دریافت نمایید.برای دانلود این فایل روی دکمه آبی رنگ *دریافت فایل* کلیک نمائید تا به صفحه خرید فایل منتقل شوید و فایل را خریداری کنید.

دریافت فایل
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
فرمت فایل word  و قابل ویرایش و پرینت
تعداد صفحات: 16
 
راهبردهاي توسعه پايدار در بخش آموزش و پرورش و آموزش عالي
آموزش و پرورش و آموزش عالي در ايران

در برنامه‌هاي توسعه كشور ما نيروي انساني جايگاهي ويژه و نقشي محوري دارد و سهمي به‌سزا در توسعه پايدار ايفا مي‌كند. آموزش و پرورش متوليان اصلي تربيت نيروي انساني متخصص و كارآمد در ميان ساير بخش‌ها، موقعيتي خاص و مأموريتي ويژه در برنامه‌هاي بلندمدت توسعه دارند. از اين رو، تدوين و تنظيم برنامه‌هاي پنج‌ساله در اين دو بخش از حساسيت بالايي برخوردار است. مجموعه حاضر سند ملي توسعه آموزش و پروش و همچنين آموزش عالي نام دارد و در تهيه آن، چشم‌انداز 20 ساله جمهوري اسلامي ايران مصوب مجمع تشخيص مصلحت نظام، قانون برنامة چهارم و قانون اهداف وظايف و تشكيلات وزارت آموزش و پرورش و همچنين وزارت علوم، تحقيقات و فناوري به عنوان مهم‌ترين اسناد فرابخشي براي تعيين سياست‌ها و تشخيص اولويت‌ها مورد توجه قرار گرفته است.
در اين بررسي به تعداد دانش‌آموزان و همچنين تعداد دانشجويان در پايان برنامه سوم توسعه و وظايف و تكاليف برنامه چهارم، تهديدها و محدوديت‌هاي آن اشاره شده است.
تعداد دانش‌آموزان در پايان برنامه سوم توسعه

پيش‌بيني عملكرد سال تحصيلي 84-83 كه شامل نوآموزان دوره آمادگي يك‌ساله، دانش‌آموزان ابتدايي، راهنمايي، متوسطه و پيش‌دانشگاهي، استثنايي و نظير آن در جدول زير آمده است.
رديف
عنوان شاخص يا هدف كمي
واحد متعارف
پيش‌بيني عملكرد سال 84-83 (سال پاياني برنامه)

1
تعداد نوآموزان دوره آمادگي يك‌ساله
هزار نفر
470

2
دانش‌آموز ابتدايي
هزار نفر
6,400

3
دانش‌آموز راهنمايي
هزار نفر
4,500

4
دانش‌آموز متوسطه و پيش‌دانشگاهي
هزار نفر
4,700

5
دانش‌آموز استثنايي
هزار نفر
80

6
جمع دانش‌آموزان
هزار نفر
16,150

7
دانش‌آموز تيزهوش (سرآمد)
هزار نفر
39

8
تعداد سوادآموزان در دوره مقدماتي
نفر
467,165

9
تعداد سوادآموزان در دوره تكميلي
نفر
431,675

10
تعداد سوادآموزان در دوره پاياني
نفر
370,583

11
تعداد سوادآموزان پايه پنجم ابتدايي
هزار نفر
284

12
كل سوادآموزان
هزار نفر
1,554

13
پوشش تحصيلي ظاهري ايتدايي
درصد
5/110

14
پوشش تحصيلي ظاهري راهنمايي
درصد
2/112

15
پوشش تحصيلي ظاهري متوسطه (16-14 ساله)
درصد
83

16
سهم متوسط نظري از پوشش ظاهري 16-14 ساله
درصد
61

17
پوشش تحصيلي ظاهري پيش‌دانشگاهي (17 ساله)
درصد
7/35

18
تعداد باسوادان جمعيت 6 ساله و بالاتر
هزار نفر
51,798

19
سهم باسوادان در كل جمعيت 6 ساله و بالاتر
درصد
5/86

20
تعداد بي‌سوادان جمعيت 6 ساله و بالاتر
هزار نفر
8,076

 
تعداد دانشجويان در پايان برنامه سوم توسعه

دانشجويان مؤسسات آموزش عالي كشور شامل دو بخش دولتي و غيردولتي مي‌باشند كه آمار آن در جدول زير آمده است.
جدول وضع بخش آموزش عالي در پايان برنامه سوم توسعه سال 1383 (جمعيت دانشجويي)
مقطع تحصيلي
بخش دولتي
بخش غيردولتي

وزارت علوم، تحقيقات و فناوري
وزارت بهداشت،‌ درمان و آموزش پزشكي
دانشگاه پيام نور
دانشگاه جامع علمي ـ كاربردي
دستگاه‌هاي اجرايي
وزارت آموزش و پرورش
جمع
دانشگاه آزاد اسلامي
مؤسسات آموزش عالي غيردولتي و غيرانتفاعي
جمع
جمع كل

روزانه
شبانه
جمع
روزانه
شبانه
جمع

كارداني
8,365
8,000
16,365
21,700
6,400
28,100
0
180,300
6,235
172,000
403,000
291000
26,000
317,000
720,000

كارشناسي
20,6000
100,000
30,6000
25,700
7,800
33,500
369,165
9,700
32,285
3,000
753,650
631250
24,100
655,350
1,409,000

كارشناسي ارشد
3,6000
7,700
43,700
3,000
0
3,000
820
0
1,480
0
49,000
27600
1,400
29,000
78,000

دكتراي حرفه‌اي
2,000
300
2,300
3,050
0
30,050
0
0
0
0
32,350
12650
0
12,650
45,000

دكتراي تخصصي
7,635
0
7,635
7,350
0
7,350
15
0
0
0
15,000
2500
500
3,000
18,000

جمع كل
260,000
116,000
376,000
87,800
14,200
102,000
370,000
190,000
40,000
175,000
1,253,000
965000
52,000
1,017,000
2,270,000

بخش دولتي دانشگاه‌ها و مؤسسات زير را شامل مي‌شود:
دانشگاه‌هاي دولتي وابسته به وزارت علوم، تحقيقات و فناوري
دانشگاه‌ها و دانشكده‌هاي علوم پزشكي و خدمات بهداشتي، درماني وابسته به وزارت بهداشت، درمان و آموزش پزشكي
دانشگاه پيام نور
دانشگاه‌ها و مؤسسات آموزشي عالي وابسته به دستگاه‌هاي اجرايي
دانشگاه‌هاي جامع علمي ـ كاربردي
بخش غيردولتي دانشگاه‌ها و مؤسسات زير را شامل مي‌شود:
دانشگاه آزاد اسلامي
دانشگاه‌ها و مؤسسات آموزش عالي غيردولتي غيرانتفاعي
مراكز آموزشي علمي ـ كاربردي
مؤسسه‌هاي آموزش عالي آزاد
اهداف آرماني آموزش و پرورش و آموزش عالي در برنامه چهارم توسعه اقتصادي، اجتماعي و فرهنگي كشور

الف) اهداف آرماني آموزش و پرورش كشور
اهداف و جهت‌گيري‌هاي اساسي بخش آموزش و پرورش از چهار محور تشكيل شده است كه عبارتند از:
عدالت (فرصت‌هاي برابر يادگيري و دسترسي به آموزش و پرورش براي همه)
كيفيت
تقويت هويت ديني و ملي دانش‌آموزان
مشاركت بخش‌هاي غيردولتي در امر آموزش و پرورش
ب) اهداف آرماني آموزش عالي كشور
اهداف آرماني عبارتند از:
هدف اول ـ دستيابي به جامعه برخوردار از ويژگي دانش پيشرفته و توانا در توليد علم و فناوري با اهداف كيفي زير:‌
كارآمد كردن نظام آموزش عالي كشور
توسعه منابع انساني مورد نياز در جهت تحقق اهداف چشم‌انداز
توسعه دسترسي به آموزشي عالي
كارآمد كردن نظام حمايت مالي از دانشگاهيان مبتني بر ديدگاه عدالت اجتماعي
هدف دوم ـ دستيابي به جايگاه اول علمي و فناوري در سطح منطقه آسياي جنوب غربي با اهداف كيفي زير:
حمايت ويژه از آموزش‌هاي مرتبط با فناوري‌هاي نو و پيشرفته
حمايت از استعدادهاي فني پژوهشي و تقويت روحيه كار و ابتكار و كارآفريني
تقويت نهضت نرم‌افزاري و توسعه مرزهاي دانش
هدف سوم ـ دستيابي به جامعه توسعه‌يافته متكي بر اصول اخلاقي، ارزش‌هاي اسلامي و هويت ملي با اهداف كيفي زير:
گسترش و تعميق معرفت ديني، روحيه خودباوري، پويايي فكري و التزام اجتماعي
ارتقاي بهداشت رواني و جسماني دانشگاهيان
سياست‌هاي آموزش و پرورش در برنامه چهارم توسعه اقتصادي، اجتماعي و فرهنگي كشور

ارتقاي سطح علمي و تخصصي و افزايش انگيزه شغلي مديران
بهبود مديريت آموزشگاهي با رويكرد مدرسه محوري و تقويت نقش هيأت‌هاي امنا در اداره مدرسه
افزايش سطح علمي و انگيزه شغلي معلمان و توسعه مهارت‌هاي حرفه‌اي آنان
توسعه فعاليت‌هاي پژوهشي و همكاري با دانشگاه‌ها
پژوهش‌مدار شدن تصميم‌گيري‌هاي اصلي آموزش و پرورش در كليه سطوح
برنامه‌ريزي درسي متناسب با رويكرد دانش‌آموز پژوهنده و توسعه فناوري اطلاعات
تقويت رويكرد تلفيق و توأم‌سازي فعاليت‌هاي آموزشي و پرورشي و افزايش مهارت‌هاي تربيتي معلمان
ارتقاي بهره‌وري منابع و افزايش سرمايه‌گذاري دولتي براي تأمين امكانات آموزشي و افزايش پوشش
توسعه مشاركت مردم و تقويت حمايت از بخش‌هاي غيردولتي در آموزش و پرورش
توسعه كمي و كيفي آموزش‌هاي فني و حرفه‌اي و ايجاد انگيزه‌هاي لازم براي جذب و هدايت استعدادهاي مناسب و تأمين تسهيلات، ظرفيت و منابع لازم جهت ايجاد و جلب امكانات جامعه براي توسعه اين قبيل آموزش‌ها
توسعه و بهبود وضعيت آموزش و پرورش عمومي و دوره پيش دبستاني بر اساس سند برنامه ملي آموزش براي همه
توسعه تربيت بدني و ورزش و ارتقاي سطح سلامت جسمي و رواني دانش‌آموزان با اولويت دختران و منابع انساني
توسعه و بهبود فضاهاي آموزشي، پرورشي و آموزشي
منعطف ساختن ساعات در برنامه‌هاي درسي براي ايجاد زمينه جهت تقويت و توسعه تربيت بدني، مهارت‌هاي زندگي و برنامه‌هاي فرهنگي و هنري
تهديدها، محدوديت‌هاي توسعه بخش آموزش و پرورش

الف) تهديدها
جهاني شدن و تأثير آن در تربيت بدني و هويت ملي و نقش خانواده و پيدايش نيازهاي مهارتي جديد شغلي و شهروندي مبتني بر فناوري اطلاعات و ارتباطات

دانلود + ادامه مطلب

آشنايي مقدماتي با برنامه ريزي و توسعه منابع آب وباران 25 ص

دسته بندی: فنی و مهندسی

آشنايي مقدماتي با برنامه ريزي و توسعه منابع آب وباران 25 ص

محصول * آشنايي مقدماتي با برنامه ريزي و توسعه منابع آب وباران 25 ص * را از سایت ما دریافت نمایید.برای دانلود این فایل روی دکمه آبی رنگ *دریافت فایل* کلیک نمائید تا به صفحه خرید فایل منتقل شوید و فایل را خریداری کنید.

دریافت فایل
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
فرمت فایل word  و قابل ویرایش و پرینت
تعداد صفحات: 25
 
آشنايي مقدماتي با برنامه ريزي و توسعه منابع آب وباران
ضرورت برنامه ریزی و توسعه منابع آب
آب داراي نقش بسزايي به عنوان يك عنصر كليدي درتوسعه اجتماعي واقتصادي هركشورمي باشد وبلحاظ نيازبخشهاي كشاورزي وصنعت به آب وتوسعه آن ورشد جمعيت ومضافا كمبود منابع آب دركشورِِ‌‌‌‍، لزوم برنامه ريزي وتوسعه منابع آب درچهارچوب يك طرح جامع آب كاملا احساس مي شود.
باتوجه به اينكه كشورماجزء مناطق خشك ونيمه خشك بوده وآب به عنوان يك منبع كمياب محسوب مي گردد براي جلوگيري ازاينكه كمبود آب مانعي دررشد اقتصادي واجتماعي كشور ايجاد نمايد، ضرورت دارد كه مد يريت وبرنامه ريزي وبه همراه آن توسعه وبهره برداري منابع آب بهبود يابد وبالطبع وجود يك برنامه جامع آب در چارچوب سياستهاي كلي اقتصادي ، اجتماعي وزيست محيطي كشور نقش مهمي در استفاده بهينه از منابع اب در جهت اهداف توسعه كشور ايفا خواهد نمود .
امروزه موضوع الودگي محيط ز يست ابهابصورت مساله بسيار جدي در آمده است و كشورهايي كه دچار كمبود منابع آب هستند بصورت حاد تري با اين مشكل روبرو خواهند بود.
طرحهاي توسعه منابع آب ميتوانند بترتيبي به حل مشكلات فوق پرداخته و از طريق برنا مه ريزي سنجيده ، تلاشها و منابع تخصيص يافته به اين منظور را سامان دهند.
به نحوي كه با توجه به اثرات وسيع و دامنه دار اجراي طرحهاي توسعه منابع آب بر جامعه ، ميتوان با انتخاب راه برد هاي مناسب و اجراي به موقع طرحهاي تكميلي در جهت اهداف توسعه حركت نمود.
كه در بخش بعدي ، اهداف كلي برنامه ريزي و توسعه منابع آب مختصرا بيان خواهد شد.
اهداف کلی برنامه ریزی و توسعه منابع آب
مهمترین اهداف کلی و نهایی برنامه ریزی و توسعه منابع آب را می توان بشرح زیر برشمرد
الف – رشد اقتصادي :
از طريق افزايش ظرفيت توليدي و ارزش توليدات اقتصادي و درامد سرانه ، رشد اقتصادي بوجود مي ايد .
د راين زمينه توجه به نقش محوري تامين اب در افزايش توليد كشاورزي و جنبه هاي زيست محيطي و بهداشتي آن حائز اهميت ويژه اي است .
ب- ثبات و امنيت اقتصادي :
ثبات و امنيت اقتصادي از طريق تامين نيازهاي اساسي زندگي براي جامعه فراهم مي گردد.در اين زمينه ميتوان به چند مورد عمده اشاره نمود :
*امنيت شغلي براي كشاورزان مخصوصا با توجه به نوسانات درآمد سالانه كشاورزي دراثر تغييرات جوي و قیمت ناعادلانه بازار
*تامين اشتغال براي روستاييان از طريق بهره برداري وسيعتر و متراكمتر از اراضي قابل آبياري كه اين مكان در فعاليتهاي وابسته ميتواند چشمگيرتر نيز باشد .
تامين آب مكفي و مناسب جهت شرب و مصارف خانگي و عمومي بمنظور ارتقاء سطح زندگي.*
*رفع يا كاهش خسارتهاي جاني و مالي طغيان رودخانه ها و ايجاد احساس ثبات و امنيت جاني و مالي .
ج- توازن اقتصادي :
توازن اقتصادي از طريق تويع متعادل درآمد بين ساكنين يك منطقه و توسعه اقتصادي منابع عقب افتاده كشور تامين مي گردد.
در مورد توزيع متعادل درآمد روستاييان با اجراي طرح هاي تامين آب كشاورزي و توسعه اراضي مزروعي و واگذاري آن به افراد بي زمين و كم زمين مي توان اقدام نمود.
در مورد توسعه مناطق عقب افتاده كشور و نيز روستا ها در مقام مقايسه با شهر ها تامين آب مكفي جهت توسعه و ايجاد منابع درآمد در بخشهاي مختلف كشاورزي صنعت و خدمات كنترل طغيان توليد انرژي لازم براي فعاليتهاي اقتصادي و … در اغلب موارد ميتوان منشاء اقدامات مهمي باشد.
د- استقلال اقتصادي:
استقلال اقتصادي از طريق خود كفاي در تامين مواد غذايي تامين درآمدهاي ارزي و صرفه جويي در هزينه هاي ارزي تقويت مي شود.
در اين زمينه افزايش توليدات كشاورزي مي توانند نقش عمده اي بعهده داشته باشند
زمينه هاي مختلف برنامه ريزي و توسعه منابع آب
بر اساس بررسي نيازها و مصارف عمده آب و وضعيت منابع آب در زمان حال و آينده طرحهاي توسعه منابع آب شكل مي گيرد و ميتوان ليست فعاليتهاي عمده آبي را بشرح زير بيان نمود:
تامين مصارف خانگي وشهري وصنعتي
آبياري وزهكشي وتامين نيازهاي كشاورزي
كنترل سيلاب
تنظيم وكنترل كيفيت آب
حفظ حيات وحش آبزيان
مديريت حوضه آبريز
حال بصورت خيلي مختصر بشرح فعاليت هاي آبي مذكور مي پردازيم.

دانلود + ادامه مطلب

دانلود پاورپوینت درس پژوهی و راههای توسعه آن..

دسته بندی: عمومی و آزاد

دانلود پاورپوینت درس پژوهی و راههای توسعه آن..

محصول * دانلود پاورپوینت درس پژوهی و راههای توسعه آن..* را از سایت ما دریافت نمایید.برای دانلود این فایل روی دکمه آبی رنگ *دریافت فایل* کلیک نمائید تا به صفحه خرید فایل منتقل شوید و فایل را خریداری کنید.

دریافت فایل
دانلود پاورپوینت درس پژوهی و راههای توسعه آن
فرمت فایل: پاورپوینت
تعداد اسلاید: 70
 
 
 
 
´پژوهش در آموزش و پرورش
´پژوهش در آموزش و پرورش در صدد مطالعه و حل مسايل آموزشي  وپرورشی است .
´پژوهش در آموزش و پرورش زماني به اهداف و ماموريتهاي خود نايل خواهد شد كه نتايج آن در مدرسه و كلاس درس  و در مسير بهبود فعاليتهاي آموزشي – پرورشي و يادگيري بكارگرفته شود.
´
´برخی دلایل انجام پژوهش در سطح مدرسه
´اینکه دانش آموزان ما مهارتهای اساسی را در جریان آموزش به خوبی کسب نمی کنند .
´اینکه دانش آموزان ایرانی در مطالعات جهانی ریاضیات و علوم و همچنین سواد خواندن رتبه های مناسبی را کسب نکرده اند.
´
´و ….
´

دانلود + ادامه مطلب

دانلود فایل پوشه ی توسعه حرفه ای دانشجو معلم (کار پوشه کارورزی 3)

دسته بندی: عمومی و آزاد

دانلود فایل پوشه ی توسعه حرفه ای دانشجو معلم (کار پوشه کارورزی 3)

محصول * دانلود فایل پوشه ی توسعه حرفه ای دانشجو معلم (کار پوشه کارورزی 3)* را از سایت ما دریافت نمایید.برای دانلود این فایل روی دکمه آبی رنگ *دریافت فایل* کلیک نمائید تا به صفحه خرید فایل منتقل شوید و فایل را خریداری کنید.

دریافت فایل
پوشه ی توسعه حرفه ای دانشجو معلم (کار پوشه کارورزی 3)
فرمت فایل: ورد
تعداد صفحات: 40
 
 
 
 
مقدمه
 
 
  برنامه کارورزی فرصت به تجربه گذاشتن آموخته ها، تعمیق تجربیات و توسعه شایستگی های حرفه ای را فراهم می کند. این فرآیند از مشاهده مسائل فیزیکی، آموزشی ،تربیتی وعاطفی آموزشگاه آغاز و به درس پژوهی در سطح مدرسه و کلاس درس جهت کسب مهارت های یادگیری مادام العمر و قرار گرفتن در چرخه حرفه ای ختم می شود. مطالعه مسئله های آموزشی/تربیتی در سطح کلاس درس و مدرسه زمینه ساز عمل مستقل حرفه ای معتبر و کسب تجربیات دست اول است. فرصت های یادگیری تدارک دیده شده باید امکان تلفیق نظر و عمل تربیتی را در موقعیت های واقعی، برای یافتن راه حلهای قابل دفاع )با پشتوانه نظری و پژوهشی( جهت پاسخ به مسئله های آموزشی/ تربیتی تدارک ببیند. در برنامه کارورزی دانشجو با درک مبانی نظری قادرخواهد بود تصمیمات اتخاذ شده در موقعیت های تربیتی/ آموزشی را با ارائه شواهدی از پژوهش ها/ یافته های علمی پشتیبانی نموده و نشان دهند که چگونه این تصمیمات در برنامه ریزی، اجرا و ارزیابی برای حمایت از یادگیری دانش آموزان از پشتوانه نظری لازم برخوردار است. در کارورزی یک دانشجویان توانایی تحلیل موقعیت های واقعی و انطباق آن با یافته های نظری را کسب کرده و ظرفیت های حرفه ای خود را توسعه خواهند داد.
از آنجا که هدف از این مرحله ازکارورزی آشنایی با مسائل مدارس، توصیف و تفسیر رویدادهای تربیتی وآموزشی مورد مشاهده در مدارس همراه با علت یابی و ارائه راه حل وارائه گزارش با تاکید بر استفاده از منابع مناسب علمی ،هدایت معلم راهنما وایده های خلاقانه باشد.
این گزارش ، گزارش کارورزی مربوط به واحد درسی کارورزی 3 در مدارس است. در این گزارش به ارائه ی مطالبی پرداخته شده است که از حضور بنده درآموزشگاه شهیدعلیوردی زاده به دست امده است .

دانلود + ادامه مطلب