روش - فایلخون

فایل تحقیق و بررسی روش مطالعه و یادگیری

دسته بندی: عمومی و آزاد

فایل تحقیق و بررسی روش مطالعه و یادگیری

محصول * فایل تحقیق و بررسی روش مطالعه و یادگیری* را از سایت ما دریافت نمایید.برای دانلود این فایل روی دکمه آبی رنگ *دریافت فایل* کلیک نمائید تا به صفحه خرید فایل منتقل شوید و فایل را خریداری کنید.

دریافت فایل
تحقیق و بررسی روش مطالعه و یادگیری
فرمت فایل: ورد
تعداد صفحات: 45
 
 
 
 
 
مقدمه
از زمانی که فن کتابت ابداع گردید بشر به نگارش افکار ، خاطرات با تجارب دانش های خویش  مبادرت ورزید و حجم مکتوبات به تدریج فزونی گرفت. توسعه تدریجی علوم بر حجم دانش های  انسانی نیز افزود. لذا انسان از فراگیری کلیه علوم پیرامونش عاجز گردید و در پی شناخت راهمایی بر آمد که امکان تحصیل علوم را در زمانی اندک برای وی میسر می ساخت.
اینکه چگونه می توان با سرعت و دقت به مطالعه پرداخت ، اطلاعات لازم را بدست آورد و مانع از فراموشی آنها گردید ، سوالاتی بودند که از دیر باز ذهن بشر را به خود مشغول داشته  و در این  تحقیق نیز مورد بحث و بررسی قرار گرفته اند. در این تحقیق سعی شده است به سوالات فوق به نحو مطلوب پاسخ داده شود. آشنایی با روش های علمی ارائه شده در تحقیق ، علاقمندان به مطالعه و علی الخصوص دانش آموزان را در مطالعه سریع و فراگیری بلند مدت یاری می رساند و  ابزار لازم برای یادگیری مهارتهای فوق العاده ارزشمند را در اختیار آنها می گذارد.
با یادگیری کامل مهارتهای مزبور که فقط با انجام تمرین میسر است می توان به سادگی و در مدت  کوتاهی به اهداف زیر دست یافت:
–           حداکثر استفاده موثر در وقت
–           افزایش سرعت مطالعه و درک مطلب
–           افزایش تمرکز حواس و قدرت حافظه
–           ایجاد علاقه به مطالعه و درس خواندن
–           جلوگیری از اضطراب و ترس از امتحان
–           تفکر منسجم تر و دقیق تر
علاوه بر موارد فوق ، ایجاد و یا افزایش خلاقیت ، ابتکار و اعتماد به نفس نیز از ثمره های بکار گیری این مهارتها می باشند. به دانش آموزان توصیه میشود که برای فراگیری این تکنیک ها ، وقت کافی  اختصاص دهند. بدون شک در ازای هر ساعتی که در این امر صرف کنید. در طی چندین سال آینده  صدها ساعت به شما باز خواهد گشت.
هدیه ای به خود خواهید داد که مادام العمر با شما است. خدمتی به خود خواهید کرد که اثرات سازنده ی آن به تدریج در کل جامعه و فرهنگ کشور پدیدار خواهد شد.

دانلود + ادامه مطلب

تحقیق درباره روش اجراي سازه نگهبان موقت

دسته بندی: علوم انسانی

تحقیق درباره روش اجراي سازه نگهبان موقت

محصول * تحقیق درباره روش اجراي سازه نگهبان موقت * را از سایت ما دریافت نمایید.برای دانلود این فایل روی دکمه آبی رنگ *دریافت فایل* کلیک نمائید تا به صفحه خرید فایل منتقل شوید و فایل را خریداری کنید.

دریافت فایل
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
فرمت فایل word  و قابل ویرایش و پرینت
تعداد صفحات: 11
 
روش اجراي سازه نگهبان موقت، نقشه هاي اجرائي، چك ليست
روش اجرا
پس از انتخاب نوع سازه نگهبان موقت، ابعاد پي سازه و طول شمع و جزئيات اجرائي و طراحي آن مطابق روشي كه در بخشهاي قبلي اين قبل اين فصل بيان شد و پس از آماده كردن كليه ابزار و مصالح لازم، عمليات اجرا بايد در يك مرجله به شرح زير انجام شود:
1-براي احداث عضو قائم اولين خرپا از سازه نگهبان موقت، بايد در روي زمين طبيعي كه هيچگونه عمليات گودبرداري بر روي آن شروع نشده چاهي به قطر يك متر در محل مربوط حفر شود. عمق اين چاه برابر خواهد بود با جمع ارتفاع سازه و طول شمع.
2-قفسه آرماتورهاي مورد نياز شمع و كف آن، مطابق نقشه آرماتورگذاري آماده شده و سپس در محل خود قرار داده شود. پس از آن عضو قائم خرپا داخل چاه مستقر گردد و پس از شاغول كردن آن بتون ريزي شمع با استفاده از پمپ بتون يا هر وسيله مناسب ديگر انجام شود. براي كنترل بتون مورد نياز شمع، بتون لازم را مي توان با توجه به ارتفاع شمع و قطرچاه و محاسبه حجم آن، مشخص كرد و بتون ريزي را به همان مقدار انجام داد.
3-گودبرداري بايد پس از نصب عضو قائم، با شيب مطمئني آغاز شود.(شيب پايدار خاكبرداري بايد بر اساس عوامل مكانيك خاك و شرايط ويژه هر پروژه محاسبه شود. اين شيب در تهارن بطور معمول 1 افقي به 2 قائم است.) گودبرداري تا رسيدن به تراز زير پي ادامه خواهد يافت و چون عضو مايل خرپا با شيب 1 به 2 انتخاب شده، پس محل استقرار پي عضو مايل، قابل دسترسي خواهد بود.
4-در اين مرحله مي توان پي عضو مايل را بعد از آرماتورگذاري اجرا كرد.
پس از اجراي پي، عضو مايل را بعد از آرماتورگذاري اجرا كرد.
5-پس از اجراي پي، عضو مايل خرپاي سازه نگهبان موقت نصب شود.
6-پس از نصب عضو مايل خرپا، بايد خاك باقيمانده كه به صورت گوه است، بطور مرحله اي برداشته شود و با رسيدن به رقوم نصب اولين بادبندي، اين عضو در محل خود نصب و سپس عمليات ادامه داده شود تا به ترتيب عضوهاي بعدي نيز نصب شوند. در صورت لزوم به منظور جلوگيري از ريزش خاك، به موازات گودبرداري، بايد بين خرپاهاي سازه نگهبان موقت الوارهاي چوبي يا تيرگرد چوبي و پانلهاي پيش ساخته بتني قرار داده شود.
7-پس از اتمام عمليات برداشتن گوه خاك، براي تأمين صلبيت جانبي و به حداقل رساندن طول كمانش اعضاي قائم و مورب، از هر 3 دهانه خرپاها يك دهانه بايد بادبندي شود.
8-شناژ بين پي، عضو مايل خرپا و شمعها بايد طوري اجرا شود كه رقوم روي اين شناژ برابر رقوم زير پي اصلي باشند.
مراحل ذكر شده در فوق به شمل نمايشي در صفحات بعد نشان داده شده اند.
الف- توضيحات درباره نكات اجرائي:
1-الوارها بايد به موازات انجام گودبرداري در محل خود نصب شوند.
2-به منظور پايداري عضو قائم و نيز جلوگيري از ريزش خاك به درون چاه، مي توان پس از نصب عضو قائم، داخل چاه را با ملات ضعيف پر كرد.
شناژ بين پي و شمعها در پايان عمليات گودبرداري اجرا شوند.
4-پس از اجراي كليه خرپاها در يك رديف، به منظور تأمين صلبيت جانبي و براي آنكه طول كمانش اعضاي قائم و مورب به حداقل برسد، توصيه مي شود از هر سه دهانه، يك دهانه بادبندي شود.
در ضمن بايد اعضاي قائم نيز به همين نحو به يكديگر بادبندي شوند.
ب- توضيحات درباره نقشه هاي اجرائي سازه نگهبان موقت:
همچنانكه قبلاً توضيح داده شد سازه هاي نگهبان موقت براي گودهائي به عمق 4 متر، 7 متر، 10 متر، 13 متر و 16 متر كه معرف 1،2،3،4 و 5 طبقه زير زمين هستند در نظر گرفته شده است براي هر يك از عمق هاي ذكر شده بر حسب شرايط مقاومتي خاك كارگاه سه تيپ سازه طراحي شده كه بنام سازه هاي تيپ I و تيپ II و تيپ III نامگذاري شده اند (در واقع تيپ صفر مربوط به خاكهاي بسيار مقاوم است كه نياز به سازه نگهبان موقت نداشته لذا براي اين گروه از خاكها سازه اي نيز طراحي نشده است) براي هر عمق مشخص، نقشه هاي اجرائي سه تيپ سازه با مقياس هاي بزرگ شامل نقشه قاب اصلي سازه، اتصالات، نما و برش مشخص شده و از آنجائيكه با افزايش عمق گود، سازه نگهبان ميز مفصلتر مي شود لذا تعدد نقشه هاي اجرائي نيز متفاوت مي‌شود. در حاشيه سمت چپ و بالاي نقشه هاي اجرائي عمق گود و تيپ هاي سه گانه سازه نگهبان جهت سهولت مراجعه مشخص شده اند. بخش اول نقشه هاي اجرائي بشرح زير است:
1-نقشه هاي اجرائي براي يك طبقه زير زمين و يا گود 4 متري
سازه هاي تيپ I و II و III هر يك از 2 برگ جمعاً 6 برگ
2-نقشه هاي اجرائي براي 2 طبقه زيرزمين و يا گود 7 متري

دانلود + ادامه مطلب

تحقیق درباره روش گفتگو

دسته بندی: علوم انسانی

تحقیق درباره روش گفتگو

محصول * تحقیق درباره روش گفتگو * را از سایت ما دریافت نمایید.برای دانلود این فایل روی دکمه آبی رنگ *دریافت فایل* کلیک نمائید تا به صفحه خرید فایل منتقل شوید و فایل را خریداری کنید.

دریافت فایل
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
فرمت فایل word  و قابل ویرایش و پرینت
تعداد صفحات: 26
 
روش گفتگو
در اين نوشتار من به دنبال طرح مجدد نقدهايي كه بر مردم‌نگاري، بالاخص در دهه‌هاي اخير و با انتقادات نحله‌هاي پست مدرن بر مردم‌نگاري مطرح شده، نيستم. اين نقدها عمدتاً در سنت انسان‌شناسی غربی بوده و معطوف به پيامدهاي رابطه انسان‌شناس غربي با يك موضوع بومي و تاثير اين رابطه بر نتايج تحقيق و بازنمايي و بازتابندگي موقعيت محقق غربي و رابطه آن با محيط خودش و محيط بومي بر نتايج تحقيق است. البته ايده اصلي من در اين قسمت نيز طرح چنين مباحثي است، اما نه در مورد انسان‌شناس غربي، بلكه در مورد انسان‌شناس بومي. چون فكر مي‌كنم اين بخش از مناقشات روش‌شناختي و فراتحليلي در انسان‌شناسي به دليل آنكه عموماً تا به حال انسان‌شناسان غربي مدنظر بوده‌اند، از قلم افتاده و بي‌توجه مانده‌اند (ر.ك: به مباحث مربوط به نقد روشی انسان‌شناسی در فكوهي، 1381: 8ـ 223). به عبارت ديگر بحث من بر سر محدوديت‌هاي موجود در پارادايم روش‌شناسي انسان‌شناسي براي انسان‌شناسان بومي و موضوعات بومي‌شان است. قبل از شرح اين مساله بهتر است به ويژگي‌هاي كلي پارادايم روش انسان‌شناسي بپردازم.
پارادایم روش‌ انسان‌شناختی استفاده از مفهوم پارادايم، و طرح روش‌شناسي انسان‌شناختي به عنوان يك پارادايم در اين مباحث كارايي بسيار مناسبي دارد. از منظر توماس كوهن، هر علمي در مرحله عادي، تحت تاثير يك پارادايم هدايت مي‌شود. پارادايم معيارهاي كار و پژوهش مجاز را در درون علمي كه ناظر و هادي آنست، تعيين مي‌كند و فعاليت‌هاي دانشمندان عادي را كه سرگرم گشودن و حل معما هستند، هماهنگ و هدايت مي‌كند. هر پارادايمي داراي ويژگي‌هاي خاصي است. يك پارادايم قوانين و مفروضات تئوريك مصرحه‌اي، و همچنين شيوه‌هاي مقبول و مرسوم تطبيق قوانين بنيادين به چند وضعيت گوناگون را دارد. از سوي ديگر هر پارادايم حاوي اصول بسيار كلي ما بعدالطبيعي است كه پژوهشهاي درون پارادايم را هدايت مي‌كند، و همچنين دارای قابليت‌هاي توجيهات روش‌شناختي براي حل مسائل مي‌باشد ( چالمرز، 1374: 5ـ 113). در هر پارادايمي چهار عنصر را مي‌توان دسته‌بندي كرد: سرمشق‌هاي اصلي، تصويري كه از موضوع در آن وجود دارد، روش‌ها و تكنيك‌ها، و نظريات و چشم‌اندازهاي نظري(ريتزر، 1377: 635).  بر این مبنا هر علمي موضوع‌شناسی و روش‌شناسي متناسب با آن را در بطن خودش دارد. به همين دليل هم در تمايزات علوم، عده‌ای از متفکران بر مباحث روشي به عنوان عامل اصلي تاكيد دارند. چرا كه روش‌شناسي‌ها در صورت‌بندي يك علم بسيار مهم‌اند و «هر چشم‌انداز روش‌شناختي شيوه خاصي از نگاه كردن و تاثير بر جامعه را نشان مي‌دهد. روش‌ها نمي‌توانند ابزارهاي خنثايي باشند، زيرا مشخص مي‌كنند كه موضوع بررسي چگونه بصورت نمادين ساخته‌ مي‌شود و يك محقق در برابر داده‌ها چه تعريف خاصي از خود را بر مي‌گزيند» (سيلورمن، 1381: 140). تاريخ رشته انسان‌شناسي به جهت تكوين اين علم و موضوع آن و تحولاتش، يك پاردايم روش‌شناختي خاص خودش را شكل داده، كه اين پارادايم در سرمشق‌هاي اصلي براي روش‌شناسي و نوع تعريف موضوع و رابطه محقق و موضوع و در نهايت پروبلماتيك‌هاي خاص اين عناصر تبلور يافته است. البته اين روش‌شناسي‌ها و پارادايم روشي ارتباط عميقي با تئوريها دارد، چرا كه تئوريها در نهايت از خلال همين روش‌ها و هماهنگ با آنها توليد مي‌شوند.
همانطور كه گفته شد تاريخ تكوين انسان‌شناسي، ريشه‌هاي شكل‌گيري و مباني پارادايم روش‌شناسي انسان‌شناختي را تعيين كرده است. مردم‌نگاري به عنوان بنياد انسان‌شناسي و روش‌شناسي آن، به خوبي اين پارادايم را نشان مي‌دهد. تاريخ اين رشته با مطالعه ساير جوامع پيوند عميقي دارد. موضوع تحقيقات مردم‌نگاري به لحاظ سنتي مردم جوامع غيرغربي و غيرصنعتي بوده و مهمتر از همه اينكه هدف اصلي كار ميداني، توصيف هر فرهنگي بود كه براي غربي‌ها ناشناخته بود(بيتس و پلاگ، 1375: 97 و گاربارينو، 1377: 21). انسان‌شناسي مهمترين ويژگي‌اش شناخت «ديگر بودگي‌هاي فرهنگي» است(في، 1381). به عبارت ديگر، «ديگري» به عنوان موضوع اصلي مردم‌نگاري و مردم‌شناسي، ويژگي‌هاي خاصي را در طي تاريخ تكوين اين علوم و پارادايم روش‌شناسي آنها داشته كه به تدريج مهمترين ويژگي‌هاي اين پارادايم را نيز شكل داده است. اساس منطقي و معرفت‌شناختي علم انسان‌شناسي بر فهم اين «ديگري» تدوين شده است(جنكينز، 1381: 165). اين «ديگري» و فهم آن صرفاً مبتني بر انگاره‌هاي علمي نبود، بلكه براي جهان غرب بخشي از فرآيندهاي كلان فكري، سياسي و فلسفي آن محسوب مي‌شد. تاريخ سياسي و فلسفي و فكري غرب نیز بر اين انگاره «ديگري» و تعريف و تصور آن و لزوم اين كارها موثر بوده است(گاربارنيو، 1377 و هال 1382 و فكوهي، 1381). مهمترين ويژگي اين «ديگري»، تفاوت آنست. انسان‌شناسي بواسطه دركي كه از موضوع خودش داشت، ديگري را در رابطه‌اي تقابلي با خود و براي كمك كردن به ترسيم هويت غربي ساماندهي كرد. البته مساله تفاوت، يك مبناي معرفت‌شناختي خاصي هم در انسان‌شناسي دارد: «علم قوم‌شناسي، بواسطه نفس وجود خود براي ما اثبات مي‌كند كه ما با متفاوت بودن از آنچه مي‌كوشيم بفهميم، فهم را كسب مي‌كنيم» (برگر، 1380: 28). تفاوت داشتن ديگري ها و چرايي و تبيين آنها و در نهايت تبيين خويشتن، مولفه اصلي مسائل و موضوعات و نظريات انسان‌شناسي بوده‌است. اين تفاوت موضوع و بنيادي بودن آنرا در اين نكته مي‌توان ديد كه مهمترين و به عبارتي تمام نظريات انسان‌شناسي، هم در نسل انسان‌شناسان كتابخانه‌اي مثل فريزر و هم در سنت انساشناسي ميداني، بالاخص از مالينوفسكي به اينسو، بواسطه تحقيق بر روي جامعه‌اي متفاوت بوجود آمده‌اند. پروبلماتيك‌هايي مثل مساله قوم مداري و شوك فرهنگي در روش‌شناسي انسان‌شناختي و مباحث انتقادي تئوريك، ناشي از همين ويژگي موضوعي‌اند: «خودمداري فرهنگي يا قوم‌مداري، يعني گرايش به داوري درباره جوامع ديگر با معيارهاي فرهنگي خودي است» (بيتس و پلاگ، 1375: 43)، شوك فرهنگي، نوعي فشار رواني است كه فرد در ميان افراد گروه اجتماعي غيرخودي احساس مي‌كند(اسپردلي و مك كوردي، 1372: 77). و حتي در مواقعي نيز از بحران هويت و چالش‌هاي اخلاقي و روانشناختي در درون محقق مردم‌نگار بخاطر تجربه اين جامعه‌هاي غيرخودي بحث شده است(1997، Duranti). در چنين فضايي از درك و تصور موضوع است كه مساله نسبيت روش‌شناختي و نسبيت معرفت‌شناختي در مردم‌شناسي و مردم‌نگاري توسط مالينوفسكي مطرح مي‌شود(كوش، 1381). در نهایت براي خروج از موانع معرفت شناختي فهم اين غيريت و حل مساله قوم‌مداري، نسبيت فرهنگي به عنوان يكي از اركان پارادايم علمي انسان‌شناسي مطرح مي‌شود(1997، Nanda & Warms و بيتس و پلاگ، 1375). دومين اصل مهم چشم‌انداز انسان‌شناختي، نسبيت‌گرايي فرهنگي است كه به توان نگريستن به باورها و رسوم اقوام ديگر، در چارچوب فرهنگ خودشان، نه در قالب فرهنگ خودمان اطلاق مي‌شود»(بيتس و پلاگ، 1375: 42).اين مثالها بيانگر تاثير “ديگري متفاوت” در  صورتبندي درک از موضوع و پیامدهای آن در انسانشناسي است. اين ديگري متفاوت، به دليل ويژگيهاي تاريخي‌اش هميشه شامل جوامع محدود و كوچك و قبيله‌اي بوده، ويژگي‌اي كه هنوز هم به لحاظ معرفت‌شناختي تداوم دارد. به همين سبب هم كليفورد مهمترين تحول امروز انسان‌شناسي را تغيير از قبيله به متن مي‌داند (Smith, 2002). اين نوع موضوع‌شناسی در تئوري‌ها بازتاب عميقي دارد. مهمترين تبلور اين بازتاب را در تعاريف و تئوري‌هاي فرهنگي مي‌توان ديد. تعريف كليدي و تاريخي تايلور كه فرهنگ را به عنوان «مجموعه و كليت پيچيده‌اي شامل …» مي‌داند بيانگر دركي خاص از موضوع است. اين تعريف هميشه به دنبال فهم كليت‌هاي همگن اين غيرخودي‌ها بوده، لذا در تئوري‌ها نيز اين درك از كليت قابل فهم

دانلود + ادامه مطلب

تحقیق درباره روش های استخراج ویژگی و روش های خطی و غیر خطی دسته بندی 17 ص

دسته بندی: فنی و مهندسی

تحقیق درباره روش های استخراج ویژگی و روش های خطی و غیر خطی دسته بندی 17 ص

محصول * تحقیق درباره روش های استخراج ویژگی و روش های خطی و غیر خطی دسته بندی 17 ص * را از سایت ما دریافت نمایید.برای دانلود این فایل روی دکمه آبی رنگ *دریافت فایل* کلیک نمائید تا به صفحه خرید فایل منتقل شوید و فایل را خریداری کنید.

دریافت فایل
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
فرمت فایل word  و قابل ویرایش و پرینت
تعداد صفحات: 17
 
/

Islamic Azad University of Mashhad
Faculty of Engineering
Department of Computer Engineering-Artificial Intelligence

Pattern Recognition
Fifth Report
Feature Extraction
Presenter:
Seyed Majid Ghafouri
Majid.Ghafouri@Gmail.com
Supervisor:
Dr. Rahati
1386/11/4
1) چکیده:
در این تمرین روش های استخراج ویژگی و روش های خطی و غیر خطی دسته بندی را مورد مطالعه قرار می‌دهیم. در ابتدا روش های مختلف استخراج ویژگی که از آن جمله PCA، LDA، روش قاب بندی و چند روش دیگر هستند را و سپس برای ویژگی های استخراج شده از روش های دسته بندی خطی بیزین و SVM خطی و سپس روش های غیر‌خطی RBF ، MLP و همچنین SVM غیر‌خطی برای دسته بندی استفاده شده‌ است. بسته به روش شناسایی بکار گرفته شده، معمولا ویژگی هاي متفاوتی از دنباله نقاط استخراج می شود. در اکثر روش هاي موجود استخراج ویژگی، ویژگی ها از روي مختصات نقاط نمونه برداري شده ورودي استخراج می شوند. از مجموعه ی ویژگی های استخراج شده معمولاً تعدادی مفید تر و موثرترند. ما برای تشخیص و انتخاب ویژگی های تاثیرگذارتر از یک الگوریتم ژنتیک استفاده کرده ایم. اما پس از استخراج و انتخاب ویژگی ها نوبت به دسته بندی می رسد. در ابتدا از چند دسته بند خطی استفاده کرده ایم. به راحتی می‌توان نشان داد که ناحیه‌های تصمیم‌گیری یک ماشین خطی محدودند و این محدودیت انعطاف‌پذیری و دقت دسته‌بند را کاهش می‌دهد. مسایل بسیاری وجود دارد که توابع جداساز خطی برای داشتن حداقل خطا در آنها کافی نیستند. علاوه بر این مرزهای تصمیم‌گیری که کلاسها را از یکدیگر تفکیک می‌کنند ممکن است همیشه خطی نباشند و پیچیدگی مرزها گاهی اوقات نیاز به استفاده از سطح‌های کاملاً غیر خطی را دارند. بنابراین در ادامه ی کار از چند دسته بند غیرخطی نیز استفاده نمودیم. در استفاده از شبکه‌های عصبی چندلایه، شکل غیر خطی بودن از مجموعه‌ی آموزش فرا گرفته می‌شود. در روشهای RBF و SVM غیرخطی مشکل اصلی انتخاب توابع هسته غیر خطی مناسب است.
2) مقدمه
اولین الگوریتم دسته‌بندی در سال 1936 توسط Fisher ارایه شد و معیارهای آن برای بهینه بودن، کم کردن خطای دسته‌بندی کننده‌های الگو‌های آموزشی بود. بسیاری از استراتژی‌های موجود نیز از همین روش پیروی می‌کنند. در ساده‌ترین شکل ممکن، دسته بند‌های خطی می‌توانند دو دسته‌ی متفاوت را تفکیک کنند. با توجه به این موضوع مساله‌ای را جدایی‌پذیر خطی می‌نامند که با یک ابرصفحه بتوان محدوده‌ی تصمیم را به دو گروه تقسیم‌بندی کرد. در عمل می‌توان دسته بند‌های خطی‌ای را طراحی کرد که بیش از دو گروه را از هم تفکیک کنند. این عمل را با تنظیم محدوده‌های تصمیم متعدد و آزمون‌های چندگانه بر اساس شرایط موجود می‌توان انجام داد. ما در این مساله یک دسته بندی با 26 کلاس را داریم.
در روش بیزین احتمال شرطی تعلق بررسی می‌شود. به این ترتیب که الگوی مورد نظر به دسته‌ای تخصیص داده می‌شود که احتمال شرطی تعلق بردار مشخصه‌ی الگو به آن دسته ازتمام دسته‌های دیگر بیشتر باشد. روش بیزین به طور کلی می تواند برای کارایی بسیار مطلوب بهینه شوند. این روش مزایای دیگری نیز دارد که استفاده‌ی از آن را توجیه می‌کند. این روش می‌تواند با چند فرض ساده در مورد داده‌ها کاملاً به شکل روشهای ساده‌ی خطی عمل کند، به علاوه این کار می‌تواند به گونه‌ای انجام شود که در پایان، مدل قطعی بدون هیچ گونه رجوع به آمار به دست آید. در روش بیزین مشکل کار تعریف احتمالات شرطی مورد نظر قاعده‌ی بیز است.
یک محقق روسی به نام Vladimir Vapnik در سال 1965 گام مهمی در طراحی دسته‌بندها برداشت [1] و نظریه‌ی آماری یادگیری را بصورت مستحکم‌تری بنا نهاد و ماشین بردار پشتیبان را ارایه کرد. ماشین‌های بردار پشتیبان در دو حالت جدایی‌پذیر و جدایی‌ناپذیر برای دسته‌بندی الگوهای یک مساله‌ی چندکلاسه از چند مرز جداکننده‌ی خطی یا ابرصفحه استفاده می‌کنند و در واقع حاصلضرب داخلی بردار ورودی با هر یک از بردارهای پشتیبان در فضای d بعدی ورودی محاسبه می‌شود. Vapnik نشان داد که می‌توان بردار ورودی را با یک تبدیل غیرخطی به یک فضای با بعد زیاد انتقال داد و در آن فضا حاصلضرب داخلی را بدست آورد که با این شرایط هسته‌ی مفیدی را خواهیم داشت.
روش RBF یک دسته‌بندی و تقریب‌ساز تابعی الگوست و شامل دو لایه می‌باشد که نرون‌های خروجی ترکیبی خطی از توابع پایه‌ای را به وجود می‌آورند که توسط نرون‌های لایه‌ی پنهان محاسبه شده‌اند. زمانی که ورودی در ناحیه‌ی تعیین شده‌ی کوچک از فضای ورودی قرار گیرد، توابع اساسی(غیر خطی) در لایه‌ی پنهان، پاسخ غیر صفری به محرک ورودی می‌دهند. همچنین این مدل به عنوان یک شبکه‌ی دریافت‌کننده‌ی ناحیه‌ای شناخته شده است. ما در روش RBF از معمول‌ترین تابع هسته‌ی غیر خطی یعنی سیگموئید استفاده کرده‌ایم.
به طور کلی شبکه‌های پرسپترون چند‌لایه شامل چندین پرسپترون ساده هستند که به طور ساختار سلسله‌مراتبی، یک شکل پیش‌خورد با یک و یا چند لایه‌ی میانی (لایه‌های پنهان) بین لایه‌های ورودی و خروجی را شکل می‌دهد. تعداد لایه‌ی پنهان و تعداد نرون‌های هر لایه ثابت نیستند. هر لایه ممکن است از نرون‌های مختلفی تشکیل شده باشد که این موضوع به کار آنها بستگی دارد. الگوریتم‌های آموزشی متفاوتی در روش چند لایه استفاده می‌شوند.
3) روشهای به کار رفته در این گزارش
در این قسمت روشهای استخراج ویژگی، روشهای انتخاب ویژگی ها جهت بهینه کردن آنها و کم کردن ابعاد مساله با کاهش تعداد آنها و روشهای دسته‌بندی (خطی و غیرخطی) به کار رفته بررسی شده‌اند.
3-1) روشهای استخراج ویژگی
در این قسمت انواع روشهای استخراج ویژگی ها ذکر شده است. ذکر این نکته لازم است که برخی الگوریتم های استخراج برای انتخاب ویژگی های موثر نیز استفاده می شوند ازجمله ی آنها PCA و LDA هستند. اما در این گزارش ما برای بهینه کردن ویژگی ها و کم کردن تعداد آنها و یا به عبارت دیگر برای کاهش ابعاد (Curse of Dimensionality) از الگوریتم ژنتیک استفاده نموده ایم.
3-1-1) روش PCA خطی
روشهای استخراج ویژگی یک زیرفضای مناسب m بعدی در فضای اصلی ویژگی ها از d بعد را تعیین می کنند(m<=d). تبدیل خطی مثل PCA، آنالیز فاکتور، LDA و تعقیب تصویر بطور گسترده در شناسایی الگو برای استخراج ویژگی ها و کاهش ابعاد استفاده شده اند. بهترین استخراج کننده ی ویژگی شناخته شدهPCA یا توسعه یافته ی Karhunen-loeve است که m بردار مشخصه بزرگتر را از ماتریس کوواریانس d×d از n الگوی d بعدی محاسبه می کند. تبدیل خطی به شکل Y=XH تعریف شده است که X ماتریس الگوی n×d داده شده و Y از ماتریس الگوی n×m مشتق شده است . H ماتریس d×m از تبدیل خطی است که ستون های آن بردارهای مشخصه هستند. قبل از اینکه PCA از ویژگی های پرمعنی تر استفاده کند (بردار ویژگی های با بزرگترین مقدار ویژه)، بطور کاملاً موثر داده ها را با یک زیرفضای خطی با استفاده از معیار خطای میانگین مربعات تخمین می زند. سایر روش ها مانندتعقیب تصویر و ICA برای توزیع های غیرگاوسی تا وقتی که به مشخصه ی مرتبه ی دوم داده ها مربوط نباشد مناسب ترند. ICA با موفقیت برای جداسازی منابع دیده نشده استفاده شده است. استخراج ترکیب خطی ویژگی ها منابع نابسته را تعریف می کند. این جداسازی در صورتی امکان پذیر است که حداکثر یکی از منابع دارای توزیع گاوسی باشد.
از آجا که PCA یک روش بدون بررسی استخراج ویژگی هاست (Unsupervised)، تحلیل جداسازی از یک اطلاعات گروهی در رابطه با هر الگو برای استخراج (خطی) ویژگی های با قابلیت جداسازی زیاد استفاده می کند. در LDA جداسازی بین کلاسی با جابجایی کل ماتریس کوواریانس در PCA با یک معیار جداسازی عمومی مانند معیار Fisher تائید می شود که در یافتن بردارهای مشخصه

دانلود + ادامه مطلب

تحقیق در مورد روش تحقیق 41 ص

دسته بندی: عمومی و آزاد

تحقیق در مورد روش تحقیق 41 ص

محصول * تحقیق در مورد روش تحقیق 41 ص * را از سایت ما دریافت نمایید.برای دانلود این فایل روی دکمه آبی رنگ *دریافت فایل* کلیک نمائید تا به صفحه خرید فایل منتقل شوید و فایل را خریداری کنید.

دریافت فایل
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  .DOC ( قابل ويرايش و آماده پرينت )
تعداد صفحه : 41 صفحه

 قسمتی از متن .DOC : 
 
فصل اول
طرح پژوهش
استئوآرتروز سطح داخلی زانو یکی از شایع ترین مشکلات ارتوپدی و یکی از عمده دلایل از کار افتادگی در بالغین محسوب می شود.(1)
اگر چه هنوز علل این بیماری بطور کامل شناسایی نشده است ولی دلایلی همچون چاقی، سابقه ترمای قبلی زانو، ناهنجاریهای مفصلی را بعنوان عوامل اصلی دخیل در این عارضه می دانند (2و1) در این میان راستای زانو مهم ترین نقش را بر عهده دارد. راستاهای نادرست واروس و والبگوس زانو باعث افزایش ریسک وقوع تخریب مفصلی در سطوح مفصلی داخلی و خارجی می شوند.
در یک زانوی سالم با یک راستای طبیعی وزن هنگام راه رفتن بصورت نا متقارنی بین سطوح مفصلی داخلی و خارجی تقسیم می شود.(3)
وجود دفورمیتی واروس میزان این فشار را بیش از پیش افزایش خواهد داد. بیمارانی که آرتروز مفصلی دارند معمولاً دچار تخریب و آسیب مفصلی در یکی از سطوح مفصلی می شوند که درگیری سطح داخلی نسبت به خارجی 10 برابر بیشتر می باشد.(5و4)
میزان شیوع این بیماری در زنان بیشتر از مردان می باشد و میزان شیوع آن در مشاهدات رادیوگرافیک 12 درصد و در مکشاهدات بالینی 6 درصد بین زنان 45 تا 65 سال گزارش شده است.(1)
درمانهای جراحی و غیر جراحی متنوعی برای استئروآرتروز زانو مطرح می شود که شامل اتسئوتومی تیبیا، استفاده از زانو بندهای کاهنده فشار و گوه ها ی خارجی می باشد این درمانها بعنوان درمانهای بیومکانیکال در جهت اصلاح راستا و کاهش فشارهای وارد بر روی سطح مفصلی داخلی می باشند. (6و5و4)
در درمان جراحی اصلاح راستای فمور و تیبیا و زاویه فمور و تیبیال به کمک گوه استخوانی که در قسمت پروگزیمال تیبیا زده می شود صورت می گیرد.(6)
ماجیما در یک مطالعه گزارش کرده است که سطح فعالیت زانو اگر بهترین حالت را نمره 100 در نظر بگیریم. بعد از یکسال از استئروتومی تیبیا از 5/5 ( 59 به 6/1( 1/85 ارتقاء پیدا کرد اما استئوتومی مانند سایر اعمال جراحی دارای عوارضی می باشد. آسیب حین جراحی به عروق پوپلیتئال، عصب تیبیال و عصب پروتئال گزارش شده است و نیز در یک مطالعه که بر روی 308 بیمار بعد از استئوتومی تیبیا صورت گرفت میزان 4 درصد تروبوسیس و 2 درصد جوش نخوردگی و 51 درصد عفونت بعد از جراحی گزارش شده است.(7)
یکی از اولین درمانهای توانبخشی مکانیکال که برای بیماران مبتلا به آتروز سطح داخلی زانو مطرح می شود استفاده از گوه خارجی بصورت کفی در داخل کفش است. در آرتروز سطح داخلی زانو تخریب در غضروف سطح مفصلی داخلی که بتدریج صورت می گیرد باعث کاهش تدریجی سطح مفصلی داخلی و در نتیجه افزایش تدریجی واروس در زانو می شود.ژنو واروم ایجاد شده باعث می شود که در صفحه فرونتال فوت نسبت به فمور در وضعیت داخل تری قرار بگیرد در نتیجه چنین وضعیتی بردار عکس العمل زمین را نسبت به فمور به سمت داخل انتقال می دهد. به دنبال قرار گیری فوت در وضعیت داخل تر نسبت به فمور و در نتیجه انتقال بردار نیروی عکس العمل زمین به سمت داخل افزایش گشتاور ادداکنشی در زانو ایجاد می شود.این امر باعث چرخش تیبیا به داخل می گردد. تمام این موارد باعث افزایش زاویه واروس زانو یعنی افزایش فشار در سطح مفصلی داخلی و اعمال کشش بر روی ساختارهای خارجی زانو می شود (8)
حال اگربه کمک یک کفی بتوان وضعیت فوت نسبت به فمور وبردار نیروی عکس العمل زمین را به خارج هدایت کرد می توان از بزرگی نیروی اعمالی به سطح داخلی زانو کاست در واقع گوه خارجی باعث کاهش گشتاور ادراکتوری در زانو، افزایش گشتاور

دانلود + ادامه مطلب

پاورپوینت معرفي روش طيف سنجي جرمي

دسته بندی: عمومی و آزاد

پاورپوینت معرفي روش طيف سنجي جرمي

محصول * پاورپوینت معرفي روش طيف سنجي جرمي * را از سایت ما دریافت نمایید.برای دانلود این فایل روی دکمه آبی رنگ *دریافت فایل* کلیک نمائید تا به صفحه خرید فایل منتقل شوید و فایل را خریداری کنید.

دریافت فایل
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : پاورپوینت
نوع فایل :  .ppt ( قابل ويرايش و آماده پرينت )
تعداد اسلاید : 16 اسلاید

 قسمتی از متن .ppt : 
 
معرفي روش طيف سنجي جرمي پروژه درس آناليز پيشرفته مواداستاد: آقاي دکتر محبوبيدانشجو: امين مرادمند
آذرماه1386
مقدمه و تاريخچه
تاريخ شکل گيري اصول طيف سنجي جرمي و ساخت اولين دستگاه
کاربردهاي دستگاه
تعيين دقيق وزن مولكولي
شناسائي اجسام و ساختمان آنها
تعيين درصد ايزوتوپهاي اجسام
مطالعه واكنشهاي سريع
اصول کارو اجزاي دستگاه
اساس کار دستگاه:
جدا نمودن ملوكولها و يونهاي گازي شتابدار بر حسب جرمهاي آنها در ميدان مغناطيسي

دانلود + ادامه مطلب

تحقیق در مورد روش هاي تدريس 18ص

دسته بندی: عمومی و آزاد

تحقیق در مورد روش هاي تدريس 18ص

محصول * تحقیق در مورد روش هاي تدريس 18ص * را از سایت ما دریافت نمایید.برای دانلود این فایل روی دکمه آبی رنگ *دریافت فایل* کلیک نمائید تا به صفحه خرید فایل منتقل شوید و فایل را خریداری کنید.

دریافت فایل
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  .doc ( قابل ويرايش و آماده پرينت )
تعداد صفحه : 18 صفحه

 قسمتی از متن .doc : 
 
مقدمه
از زمانی که انسان خلق شده بشر همواره دنبال دانش اندوزی و کسب علم بوده و با طراحی برنامه ها و آموزش های گوناگون پرورش و آموزش همواره با موفقیت ها و فراز و نشیب هایی در آموزش روبرو شده با تحلیل وقاع گذشته دو مشکل اساسی جهت توسعه و غنی سازی برنامه های مذکور قابل مشاهده است:
1) عدم تأثیر فعالیت های پرورشی بر سرنوشت دانش آموزان
2) نقصان اثر بخشی نظام برنامه ریزی درسی در حوزه آموزش و پرورش که حل دو مشکل یاد شده در گرو اقدامات متنی بر یافته های عملی و تجر بی متکی برارزش های دینی و ملی است.
در نظام آموزش و پرورش کشور برنامه درسی به غلط در کتاب درسی خلاصه گردیده و به تدریج «محتوی محوری» سیطره سنگین خود را بر اغلب فعالیت های مدرسه ای تحمیل نموده و تقریباً تمام وقت دانش آموزان با کتابهای درسی پر می شود و یقیناً در چنین فضایی تغییر و تحول در جهت افزایش اثربخشی فعالیت های درسی و چشاندن حلاوت و شیرینی و تلاش کوششهای علمی به صورت فردی و اجتماعی به دانش آموزان بسیار دشوار بوده و راه ساختن انسان های مطلوب برای آینده را بس طولانی خواهد نمود که همواره باید با همت معلمان، مربیان وکارشناسان متعهد تغییرات بنیادی و مطلوب در نظام برنامه ریزی درسی و نظام ارزشیابی تحصیلی شاهد باشیم و این کار جز با روش های فعال و نقطه اثرات، پیشنهادات، انقادات میسر نمی شود.
پیش گفتار
زندگی بدون یادگیری و آموزش همچون مردابی در حال تقلیل وفساد است. از زمانیکه آموزش و یاد دادن شروع شد نحوه انجام دادن این فعالیت یعنی چگونگی آموختن و روش های تدریس مورد توجه دست اندرکاران قرار گرفت. هنر معلم در انتخاب این شیوه ها و روش مؤثر می باشد. از آجا که توانایی های افراد متفاوت است نحوه یادگیری و چگونگی آموزش نیز متفاوت خواهد بود.
روش هاي تدريس
يكي از عناصر اصلي دربرنامه درسي وطراحي آموزش، موضوع روش هاي ياددهي، يادگيري است. كليه اقدامات، تصميمات، ضمن اجراي روش به مرحله ظهورمي رسد ويادگيري اتفاق مي افتد.
درطراحي آموزشي، موضوعاتي چون اهداف، روش هاي ارزشيابي، وسايل آموزش …. تدوين واز طريق روش تدريس به راه كارهاي عملي تبديل مي شود. اگر روش تدريس مورداستفاده به خوبي انتخاب واجرا شود بدون شك خلاقيت دانش آموزان نيز مجال پرورش پيدا مي كنند.
درنتيجه روش هاي يادگيري دردانش آموزان آموزش داده مي شود وآنان مي دانند چگونه يادبگيرند كه يادبگيرند.(يادگيريِ يادگيري )
معلمان درمقام برنامه ريز وطراح آموزش درچند گروه قرارمي گيرند كه با شناخت ويژگي هاي خاصي، حرفه اي يا غيرحرفه اي بودن آن ها مشخص مي گردد.
1- معلمان حافظه گرا (غيرحرفه اي)
2- معلمان معلم مدار (غيرحرفه اي )
3- معلمان عمل گرا (حرفه اي )
4- معلمان شاگردمدار (حرفه اي )
روش هاي تدريس از زواياي گوناگون قابل تقسيم بندي است .
الف ) روش تاريخي كه شامل: 1- روش سقراطي 2- نظام مكتبي (درايران)
ب) روش هاي جديد كه شامل: 1- روش توضيحي 2- روش سخنراني
3- روش اكتشافي 4- حل مسئله 5- مباحثه اي 6- پرسش وپاسخ
7- انفرادي 8- واحدكار(پروژه) 9- روش نمايشي 10- روش بديعه پردازي
11- روش بازيهاي تربيتي 12- روش ايفاي نقش
13- روش دريافت مفهوم 14- روش استقرايي
15- روش آزمايش وكاوشگري و….
ياددهي – يادگيري فعال
با عنايت به اينكه امروزه يادگيري رويكردي اكتشافي تلقي مي شود واز طريق مشاركت فعال معلم ودانش آموزصورت مي گيرد. ضرورت شناخت روابط فعال بين عوامل تدريس اهميت بسيار دارد. كسب تجربه به وسيله يك فرديك فعاليت دوجانبه است . فراگيران بايد خود را دربطن فرآيند آموزش ببينند ونقش راهبردي ‹‹ اكتشاف مفاهيم وعلوم›› را درك كنند دراين صورت باعلم توليد شده شريك مي شوند و با كمال ميل از آن دفاع مي كنند.
براي نيل به اين اهداف ورويكردها مربيان، معلمان بايد ويژگي ما وخصوصيات روش هاي تدريس ياددهي ويادگيري فعال را بدانند. وبراي دستيابي به آن ها كوشش ورزند دراين روش ها :
1- فراگيرندگان روشهاي يادگيري را مي دانند ونقش مربي ومعلم تسهيل يادگيري وراهنمايي است.
2- بيشتر فعاليت ها بصورت گروهي است وفعاليت فرددرگروه معنا پيدا مي كند.
3- دانش آموز ومعلم هردو مسئول يادگيري اند.

دانلود + ادامه مطلب

تحقیق در مورد روش هاي تدريس

دسته بندی: عمومی و آزاد

تحقیق در مورد روش هاي تدريس

محصول * تحقیق در مورد روش هاي تدريس * را از سایت ما دریافت نمایید.برای دانلود این فایل روی دکمه آبی رنگ *دریافت فایل* کلیک نمائید تا به صفحه خرید فایل منتقل شوید و فایل را خریداری کنید.

دریافت فایل
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  .doc ( قابل ويرايش و آماده پرينت )
تعداد صفحه : 18 صفحه

 قسمتی از متن .doc : 
 
مقدمه
از زمانی که انسان خلق شده بشر همواره دنبال دانش اندوزی و کسب علم بوده و با طراحی برنامه ها و آموزش های گوناگون پرورش و آموزش همواره با موفقیت ها و فراز و نشیب هایی در آموزش روبرو شده با تحلیل وقاع گذشته دو مشکل اساسی جهت توسعه و غنی سازی برنامه های مذکور قابل مشاهده است:
1) عدم تأثیر فعالیت های پرورشی بر سرنوشت دانش آموزان
2) نقصان اثر بخشی نظام برنامه ریزی درسی در حوزه آموزش و پرورش که حل دو مشکل یاد شده در گرو اقدامات متنی بر یافته های عملی و تجر بی متکی برارزش های دینی و ملی است.
در نظام آموزش و پرورش کشور برنامه درسی به غلط در کتاب درسی خلاصه گردیده و به تدریج «محتوی محوری» سیطره سنگین خود را بر اغلب فعالیت های مدرسه ای تحمیل نموده و تقریباً تمام وقت دانش آموزان با کتابهای درسی پر می شود و یقیناً در چنین فضایی تغییر و تحول در جهت افزایش اثربخشی فعالیت های درسی و چشاندن حلاوت و شیرینی و تلاش کوششهای علمی به صورت فردی و اجتماعی به دانش آموزان بسیار دشوار بوده و راه ساختن انسان های مطلوب برای آینده را بس طولانی خواهد نمود که همواره باید با همت معلمان، مربیان وکارشناسان متعهد تغییرات بنیادی و مطلوب در نظام برنامه ریزی درسی و نظام ارزشیابی تحصیلی شاهد باشیم و این کار جز با روش های فعال و نقطه اثرات، پیشنهادات، انقادات میسر نمی شود.
پیش گفتار
زندگی بدون یادگیری و آموزش همچون مردابی در حال تقلیل وفساد است. از زمانیکه آموزش و یاد دادن شروع شد نحوه انجام دادن این فعالیت یعنی چگونگی آموختن و روش های تدریس مورد توجه دست اندرکاران قرار گرفت. هنر معلم در انتخاب این شیوه ها و روش مؤثر می باشد. از آجا که توانایی های افراد متفاوت است نحوه یادگیری و چگونگی آموزش نیز متفاوت خواهد بود.
روش هاي تدريس
يكي از عناصر اصلي دربرنامه درسي وطراحي آموزش، موضوع روش هاي ياددهي، يادگيري است. كليه اقدامات، تصميمات، ضمن اجراي روش به مرحله ظهورمي رسد ويادگيري اتفاق مي افتد.
درطراحي آموزشي، موضوعاتي چون اهداف، روش هاي ارزشيابي، وسايل آموزش …. تدوين واز طريق روش تدريس به راه كارهاي عملي تبديل مي شود. اگر روش تدريس مورداستفاده به خوبي انتخاب واجرا شود بدون شك خلاقيت دانش آموزان نيز مجال پرورش پيدا مي كنند.
درنتيجه روش هاي يادگيري دردانش آموزان آموزش داده مي شود وآنان مي دانند چگونه يادبگيرند كه يادبگيرند.(يادگيريِ يادگيري )
معلمان درمقام برنامه ريز وطراح آموزش درچند گروه قرارمي گيرند كه با شناخت ويژگي هاي خاصي، حرفه اي يا غيرحرفه اي بودن آن ها مشخص مي گردد.
1- معلمان حافظه گرا (غيرحرفه اي)
2- معلمان معلم مدار (غيرحرفه اي )
3- معلمان عمل گرا (حرفه اي )
4- معلمان شاگردمدار (حرفه اي )
روش هاي تدريس از زواياي گوناگون قابل تقسيم بندي است .
الف ) روش تاريخي كه شامل: 1- روش سقراطي 2- نظام مكتبي (درايران)
ب) روش هاي جديد كه شامل: 1- روش توضيحي 2- روش سخنراني
3- روش اكتشافي 4- حل مسئله 5- مباحثه اي 6- پرسش وپاسخ
7- انفرادي 8- واحدكار(پروژه) 9- روش نمايشي 10- روش بديعه پردازي
11- روش بازيهاي تربيتي 12- روش ايفاي نقش
13- روش دريافت مفهوم 14- روش استقرايي
15- روش آزمايش وكاوشگري و….
ياددهي – يادگيري فعال
با عنايت به اينكه امروزه يادگيري رويكردي اكتشافي تلقي مي شود واز طريق مشاركت فعال معلم ودانش آموزصورت مي گيرد. ضرورت شناخت روابط فعال بين عوامل تدريس اهميت بسيار دارد. كسب تجربه به وسيله يك فرديك فعاليت دوجانبه است . فراگيران بايد خود را دربطن فرآيند آموزش ببينند ونقش راهبردي ‹‹ اكتشاف مفاهيم وعلوم›› را درك كنند دراين صورت باعلم توليد شده شريك مي شوند و با كمال ميل از آن دفاع مي كنند.
براي نيل به اين اهداف ورويكردها مربيان، معلمان بايد ويژگي ما وخصوصيات روش هاي تدريس ياددهي ويادگيري فعال را بدانند. وبراي دستيابي به آن ها كوشش ورزند دراين روش ها :
1- فراگيرندگان روشهاي يادگيري را مي دانند ونقش مربي ومعلم تسهيل يادگيري وراهنمايي است.
2- بيشتر فعاليت ها بصورت گروهي است وفعاليت فرددرگروه معنا پيدا مي كند.
3- دانش آموز ومعلم هردو مسئول يادگيري اند.

دانلود + ادامه مطلب

تحلیل محتوای درس12 هدیه ششم به روش مک لافین..

دسته بندی: عمومی و آزاد

تحلیل محتوای درس12 هدیه ششم به روش مک لافین..

محصول * تحلیل محتوای درس12 هدیه ششم به روش مک لافین..* را از سایت ما دریافت نمایید.برای دانلود این فایل روی دکمه آبی رنگ *دریافت فایل* کلیک نمائید تا به صفحه خرید فایل منتقل شوید و فایل را خریداری کنید.

دریافت فایل
تحلیل محتوای درس12 هدیه ششم به روش مک لافین
فرمت فایل: ورد
تعداد صفحات: 4
 
 
 
 
مرحله۱) نمونه گیری۳۰ جمله،۱۰جمله متوالی از اول درس،۱۰جمله متوالی از وسط درس،۱۰جمله از آخر درس
10 جمله متوالی از ابتدای درس:
آیا تاکنون به سفر رفته اید؟
به نظر شما این سفرها چه فایده هایی برای ما دارد؟
پیامبر اکرم )صلّی الله علیه و آله( میفرماید:
سفر کنید،
تا سالم بمانید.
در سال های قبل با احکام نماز و روزه آشنا شدیم.
خدای مهربان هنگامی که ما به سفر می رویم،
نماز و روزه را بر ما آسان گرفته است.
مسافر باید نمازهای چهار رکعتی ظهر، عصر و عشا را دو رکعتی بخواند.
به این کار شکسته خواندن نماز گفته می شود.
 
 
 
10 جمله متوالی از میان درس:
اگر کسی تصمیم داشته باشد
به جایی برود
 که از محلّ سکونتش، بیش از 22 کیلومتر فاصله دارد
باید نمازش را شکسته بخواند
این در صورتی است
که بخواهد کمتر از ده روز آنجا بماند،

دانلود + ادامه مطلب
برچسب‌ها:

دانلود روش های تدریس..

دسته بندی: عمومی و آزاد

دانلود روش های تدریس..

محصول * دانلود روش های تدریس..* را از سایت ما دریافت نمایید.برای دانلود این فایل روی دکمه آبی رنگ *دریافت فایل* کلیک نمائید تا به صفحه خرید فایل منتقل شوید و فایل را خریداری کنید.

دریافت فایل
روش های تدریس
فرمت فایل: ورد
تعداد صفحات: 33
 
 
 
بخشی ازمتن
   الگوي تدريس چيست؟
الگو، معمولاً به نمونه کوچکي از يک شيء يا به مجموعه اي از اشياي بيشمار گفته مي شود که ويژگيهاي مهم و اصلي آن شيء بزرگ يا اشياء را داشته باشد. الگوي تدريس، چهارچوب ويژه اي است که عناصر مهم تدريس در درون آن قابل مطالعه است. انتخاب يک الگوي تدريس، بستگي به نوع آگاهي معلم از فلسفه و نگرشهاي تعليم و تربيت خواهد داشت. تدريس يک فرآيند است و فعاليتي است که در داخل يک الگو صورت مي پذيرد، الگوهاي تدريس متعددي توسط صاحبنظران معرفي شده اند که به مهمترين آنها اشاره خواهيم کرد.  

دانلود + ادامه مطلب
برچسب‌ها: