پایه - فایلخون

فایل درس پژوهی پایه چهارم و پنجم کسر(کسرهای مساوی)

دسته بندی: عمومی و آزاد

فایل درس پژوهی پایه چهارم و پنجم کسر(کسرهای مساوی)

محصول * فایل درس پژوهی پایه چهارم و پنجم کسر(کسرهای مساوی)* را از سایت ما دریافت نمایید.برای دانلود این فایل روی دکمه آبی رنگ *دریافت فایل* کلیک نمائید تا به صفحه خرید فایل منتقل شوید و فایل را خریداری کنید.

دریافت فایل
درس پژوهی پایه چهارم و پنجم کسر(کسرهای مساوی)
فرمت فایل: ورد
تعداد صفحات: 12
 
 
 
 
مقدمه:
رویکردی برای توسعه دانش حرفه ای معلمان که از مدارس ابتدایی ژاپن مطرح و توسعه یافت . معلمان با حضور در گروههای کوچک با تشریک مساعی و با شرکت در جلسات هم اندیشی پیرامون اهداف و محتوای دروس ، به یک برنامه مقدماتی برای تدریس دست می یابند .
               سپس با مشاهده اجرای برنامه و نقد آن ، فرصتی برای رشد فراهم می گردد . درس پژوهی ( پژوهش مشارکتی در کلاس درس ) است که توسعه حرفه ای معلمان را در بردارد . مهمترین مانع در توسعه حرفه ای معلمان ، فاصله ی بین نظریه ، عمل و عدم  تشریک مساعی با معلمان در برگزاری دوره های آموزش معلمان است . بررسی جهانی اخیر در حوزه توسعه حرفه ای معلمان  ، بیانگر رویکردهای نوینی مانند پژوهش مشارکتی در کلاس است که بیش از اقدامات گذشته در تلفیق نظریه وعمل توفیق یافته است . درس پژوهی به عنوان مدلی موثر برای ترویج و غنی سازی یادگیری در مدرسه نظر اندیشمندان بسیاری را برای تحول در آموزش جلب کرده است .

دانلود + ادامه مطلب

دانلود اقدام پژوهی در مورد بيش فعالي دانش آموزان پايه اول

دسته بندی: عمومی و آزاد

دانلود اقدام پژوهی در مورد بيش فعالي دانش آموزان پايه اول

محصول * دانلود اقدام پژوهی در مورد بيش فعالي دانش آموزان پايه اول* را از سایت ما دریافت نمایید.برای دانلود این فایل روی دکمه آبی رنگ *دریافت فایل* کلیک نمائید تا به صفحه خرید فایل منتقل شوید و فایل را خریداری کنید.

دریافت فایل
اقدام پژوهی راه كارهاي مناسب براي بيش فعالي دانش آموزان پايه اول
فرمت فایل: ورد
تعداد صفحات: 17
 
 
 
 
چكيـــده :
موضوع مورد تحقيق و بررسي بيش فعالي و راههاي درمان و يا كاهش انرژي دانش آموزان در مدرسه است . بيش فعالي ، اختلالي است كه در آن پر تحركي ، بي توجهي و رفتارهاي نا گهاني و خطرناك از كودكان ديده مي شود كه در پسرها بيشتر و اغلب در دوران مدرسه بروز مي كند . عوامل زيادي در بروز اين بيماري نقش دارند از جمله ارث و ژنتيك ، محيط و غيره. كودكان مبتلا به اين بيماري در قسمت يا قسمتهايي از مغز خود دچار نوعي نقص (البته جزئي) مي باشند . كه ممكن است در زمان بارداري مادر يا در حين زايمان و يا ژنتيك به وجود آمده باشد . كه اين عارضه باعث كم توجهي و عدم دقت كافي و كنترل فعاليت بدني كودك مبتلا مي شود . تحقيق انجام شده با اين سوال مطرح شد .
چگونه مي توان كودكان مبتلا به بيش فعالي را در مدرسه شناسايي و آنها را كنترل كرد ؟
آيا راههايي براي درمان قطعي و يا كنترل كودكان مبتلا به بيش فعالي در مدرسه وجود دارد ؟
 

دانلود + ادامه مطلب

دانلود طرح الگوی برتر تدریس علوم پایه پنجم ابتدایی فصل ۱۲ از ریشه تا برگ

دسته بندی: عمومی و آزاد

دانلود طرح الگوی برتر تدریس علوم پایه پنجم ابتدایی فصل ۱۲ از ریشه تا برگ

محصول * دانلود طرح الگوی برتر تدریس علوم پایه پنجم ابتدایی فصل ۱۲ از ریشه تا برگ* را از سایت ما دریافت نمایید.برای دانلود این فایل روی دکمه آبی رنگ *دریافت فایل* کلیک نمائید تا به صفحه خرید فایل منتقل شوید و فایل را خریداری کنید.

دریافت فایل
طرح الگوی برتر تدریس علوم پایه پنجم ابتدایی فصل ۱۲ از ریشه تا برگ
فرمت فایل: ورد
تعداد صفحات: 21
 
 
 
 
مقدمه
« اصطلاح تدریس ،اگر چه در متون علوم تربیتی مفهومی آشنا به نظر می رسد ،اکثر معلمان و مجریان برنامه های درسی با معنی و ماهیت درست آن آشنایی دارند . برداشتهای مختلف معلمان از مفهوم تدریس می تواند در نگرش آنان نسبت به دانش آموزان و نحوه ی کار کردن با آنها تأثیرمثبت یا منفی بر جای گذارد . برداشت چند گانه از مفهوم تدریس می تواند دلایل مختلفی داشته باشد ؛از مهمترین آنها ضعف دانش پایه و اختلاف در ترجمه و برداشت نادرست معلمان از دیدگاههای مختلف تربیتی است. گاهی آشفتگی و اغتشاش در درک مفاهیم تربیتی به حدی است که بسیاری از کارشناسان ، معلمان و دانشجویان این رشته مفاهیمی چون پرورش ، آموزش ،تدریس و حرفه آموزی را یکی تصور می کنند وبه جای هم به کار می برند . این مفاهیم اگر چه ممکن است در برخی جهات وجوه مشترک و در هم تنیده داشته باشند ، اصولاً مفاهیم مستقلی هستند و معنای خاص خود را دارند .
پرورش یا تربیت «جریانی است منظم و مستمر که هدف آن هدایت رشد جسمانی ، شناختی ، اخلاقی و اجتماعی یا به طور کلی رشد همه جانبه شخصیت دانش آموزان در جهت کسب و درک معارف بشری و هنجارهای مورد پذیرش جامعه و نیز کمک به شکوفا شدن استعداد آنان است » (سیف ،۱۳۷۹ ، ۲۸ ) . بر اساس چنین تعریفی پرورش یک نظام است ، نظامی که کارکرد اساسی اش شکوفا کردن استعداد و تربیت شهروندانی است که هنجارهای مورد پذیرش جامعه راکسب کنند و متعهد به ارزشهای آن باشند . حتی بسیاری از صاحب نظران تربیتی کارکردی فراتر از کارکرد ذکر شده برای پرورش قائلند و معتقدند که القای ارزشها و سنتها و اخلاقیات پذیرفته شده جامعه به افراد یکی از قدیمی ترین دیدگاه پرورشی است ، به جای چنین کارکردی ،نظام تربیتی باید رشد مهارتهای شناختی از قبیل تفکر انتقادی ، تحلیل ارزشها و مهارتهای گروهی را در کانون کارکردهای خود قرار دهد تا زمینه ی مردم سالاری در جامعه فراهم شود . (میلر ،۱۹۸۳) گروهی دیگر نیز بر این باورند که نظام تربیتی باید عامل تغییر و تحول اجتماعی باشد . (فریره ، ۱۹۷۲ )

دانلود + ادامه مطلب

دانلود طرح درس سالانه مطالعات اجتماعی پایه سوم.

دسته بندی: عمومی و آزاد

دانلود طرح درس سالانه مطالعات اجتماعی پایه سوم.

محصول * دانلود طرح درس سالانه مطالعات اجتماعی پایه سوم.* را از سایت ما دریافت نمایید.برای دانلود این فایل روی دکمه آبی رنگ *دریافت فایل* کلیک نمائید تا به صفحه خرید فایل منتقل شوید و فایل را خریداری کنید.

دریافت فایل
طرح درس سالانه مطالعات اجتماعی پایه سوم
فرمت فایل : ورد
تعداد صفحات: 16
 
 
 
بخشی از متن

دانلود + ادامه مطلب

تحقیق درباره ويژگي هاي الگوريتمهاي كنترل همروندي توزيعي

دسته بندی: علوم پایه

تحقیق درباره ويژگي هاي الگوريتمهاي كنترل همروندي توزيعي

محصول * تحقیق درباره ويژگي هاي الگوريتمهاي كنترل همروندي توزيعي * را از سایت ما دریافت نمایید.برای دانلود این فایل روی دکمه آبی رنگ *دریافت فایل* کلیک نمائید تا به صفحه خرید فایل منتقل شوید و فایل را خریداری کنید.

دریافت فایل
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
فرمت فایل word  و قابل ویرایش و پرینت
تعداد صفحات: 16
 
چكيده : در اين گزارش ما به بررسي ويژگي هاي الگوريتمهاي كنترل همروندي توزيعي كه بر پايه مكانيزم قفل دو مرحله اي(2 Phase Locking) ايجاد شده اند خواهيم پرداخت. محور اصلي اين بررسي بر مبناي تجزيه مساله كنترل همروندي به دو حالت read-wirte و write-write مي‌باشد. در اين مقال، تعدادي از تكنيكهاي همزمان سازي براي حل هر يك از قسمتهاي مساله بيان شده و سپس اين تكنيكها براي حل كلي مساله با يكديگر تركيب مي‌شوند.
در اين گزارش بر روي درستي و ساختار الگوريتمها متمركز خواهيم شد. در اين راستا براي ساختار پايگاه داده توزيعي يك سطحي از انتزاع را در نظر مي‌گيريم تا مساله تا حد ممكن ساده سازي شود.
1. مقدمه : كنترل همروندي فرآيندي است كه طي آن بين دسترسي هاي همزمان به يك پايگاه داده در يك سيستم مديريت پايگاه داده چند كاربره هماهنگي بوجود مي‌آيد. كنترل همروندي به كاربران اجازه مي‌دهد تا در يك حالت چند برنامگي با سيستم تعامل داشته باشند در حاليكه رفتار سيستم از ديدگاه كاربر به نحو خواهد بود كه كاربر تصور مي‌كند در يك محيط تك برنامه در حال فعاليت است. سخت ترين حالت در اين سيستم مقابله با بروز آوري هاي آزار دهنده اي است كه يك كاربر هنگام استخراج داده توسط كاربر ديگر انجام مي‌دهد. به دو دليل ذيل كنترل همروندي در پايگاه داده هاي توزيعي از اهميت بالايي برخوردار است:
كاربراان ممكن است به داده هايي كه در كامپيوترهاي مختلف در سيستم قرار دارند دسترسي پيدا كنند.
يك مكانيزم كنترل همروندي در يك كامپيوتر از وضعيت دسترسي در ساير كامپيوترها اطلاعي ندارد.
مساله كنترل همروندي در چندين سال قبل كاملا مورد بررسي قرار گفته است و در خصوص پايگاه‌داده‌هاي متمركز كاملا شناخته شده است. در خصوص اين مسال در پايگاه داده توزيعي با توجه به اينكه مساله در حوزه مساله توزيعي قرار مي‌گيرد بصورت مداوم راهكارهاي بهبود مختلف عرضه مي‌شود. يك تئوري رياضي وسيع براي تحليل اين مساله ارائه شده و يك راهكار قفل دو مرحله اي به عنوان راه حل استاندارد در اين خصوص ارائه شده است. بيش از 20 الگوريتم كنترل همروندي توزيعي ارائه شده است كه بسياري از آنها پياده سازي شده و در حال استفاده مي‌باشند.اين الگوريتمها معمولا پيچيده هستند و اثبات درستي آنها بسيار سخت مي‌باشد. يكي از دلايل اينكه اين پيچيدگي وجود دارد اين است كه آنها در اصطلاحات مختلف بيان مي‌شوند و بيان هاي مختلفي براي آنها وجود دارد. يكي از دلايل اينكه اين پيچدگي وجود دارد اين است كه مساله از زير قسمتهاي مختلف تشكيل شده است و براي هر يك از اين زير قسمتها يك زير الگوريتم ارائه مي‌شود. بهترين راه براي فائق آمدن بر اين پيچدگي اين است كه زير مساله ها و الگوريتمهاي ارائه شده براي هر يك را در ي.ك سطح از انتزاع نگاه داريم.
با بررسي الگوريتمهاي مختلف مي‌توان به اين حقيقت رسيد كه اين الگوريتمها همگي تركيبي از زير الگوريتمهاي محدودي هستند. در حقيقت اين زير الگوريتمها نسخه‌هاي متفاوتي از دو تكنيك اصلي در كنترل همروندي توزيعي به نامهاي قفل دو مرحله اي و ترتيب برچسب زماني مي‌باشند.
همانطور كه گفته شد، هدف كنترل همروندي مقابله با تزاحمهايي است كه در اثر استفاده چند كاربر از يك سري داده واحد براي كاربران بوجود مي‌آيد است. حال ما با ارائه دو مثال در خصوص اين مسائل بحث خواهيم نمود. اين دو مثال از محك معروف TPC_A مقتبس شده اند. در اين مثالها، يك سيستم اطلاعات را از پايگاه داده ها استخراج كرده و محاسبات لازم را انجام داده و در نهايت اطلاعات را در پايگاه داده ذخيره مي‌نمايد.
حالت اول را مي‌توان بروزآوري از دست رفته ناميد. حالتي را تصور كنيد كه دو مشتري از دو سيستم مجزا بخواهند از يك حساب مالي برداشت نمايند. در اين حالت فرض كنيد در غياب سيستم كنترل همروندي، هر دو با هم اقدام به خواندن اطلاعات و درج اطلاعات جديد در سيستم ميكنند. در اين حالت در غياب سيستم كنترل همروندي تنها آخرين درج در سيستم ثبت مي‌شود. اين حالت در شكل 1 نشان داده شده‌ است.
 
شكل 1 نمايش حالت بروز آوري از دست رفته
حالت دوم حالتي است كه در آن اطلاعات صحيح از پايگاه داده استخراج نمي‌شود. در اين حالت فرض كنيد دو مشتري بخواهند كارهاي ذيل را انجام دهند.
مشتري 1: بخواهد يك چك 1 ميليوني را به حساب X واريز و از حساب Y برداشت نمايد.
مشتري 2: بخواهد بيلان حساب مالي X و Y شامل كل موجودي را نمايش دهد.
در غياب كنترل همروندي همانطور كه در شكل 2 نشان داده شده‌است، تزاحم بين پروسس ها بوجود خواهد آمد. فرض كنيد در زماني كه مشتري 1 اطلاعات را از حساب Y خوانده و اطلاعات حساب X را دريافت نموده و 1 ميليون از حساب Y برداشت نموده ولي هنوز 1 ميليون به حساب X و اريز نكرده مشتري 2 اطلاعات كل دو حساب را دريافت نموده و نتيجه را چاپ نمايد. در اين حالت مشتري شماره 2 اطلاعاتي را كه به عنوان بيلان نمايش مي‌دهد 1 ميليون از مقدار واقعي كمتر است. اين حالت يك فرق اساسي با حالت اول دارد و آن اين است كه در اين حالت نتيجه نهايي در پايگاه داده درست خواهد بود در حاليكه اطلاعات دريافت شده بصورت موقت غلط خواهند بود.
 
شكل 2 خواندن اطلاعات نادرست از سيستم
مساله كنترل همروندي در پايگاه داده هاي توزيعي تا حدودي شبيه مساله دوبه‌دو ناسزگاري در سيستم عامل مي‌باشد. در مساله دوبه‌دو ناسازگاري، هماهنگي جهت دسترسي به منابع سيستم ائم از حافظه، ابزارهاي ورودي و

دانلود + ادامه مطلب

تحقیق درباره سوال و جواب رياضيات پايه و مقدمات آمار

دسته بندی: علوم پایه

تحقیق درباره سوال و جواب رياضيات پايه و مقدمات آمار

محصول * تحقیق درباره سوال و جواب رياضيات پايه و مقدمات آمار * را از سایت ما دریافت نمایید.برای دانلود این فایل روی دکمه آبی رنگ *دریافت فایل* کلیک نمائید تا به صفحه خرید فایل منتقل شوید و فایل را خریداری کنید.

دریافت فایل
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
فرمت فایل word  و قابل ویرایش و پرینت
تعداد صفحات: 16
 
گردآوري تهيه و تنظيم از : علي اصغر اسدي
رياضيات پايه و مقدمات آمار
  1) اگر A و B دو مجموعه جدا از هم باشند، بطوري که { AUB= {a,b,c,d,e,f و {A = {a,d,e آنگاه?=(n(B

1) کوچکتر يا مساوي 3 2) بزرگتر يا مساوي 3 3) مساوي 3 4) هر سه گزينه  

2) اگر AUB = A∩B و {0,1,2,3,4}=B آنگاه ? = n(A)
1) 3 2) 4 3) 5 4) 6

3) اگر مرجع اعداد صحيح باشد و{1A = { x> و {1-,0,1,2} =’ B آنگاه ‘ (AUB) کدام است؟

1) {1-,0,1} 2) {-1,0} 3) {0,1} 4) {1,2}  

  4) اگر A و B دو مجموعه غير تهي باشند، حاصل'(A ∩ (A-B کدام است؟

1) A U B 2) A ∩ B 3) A ‘ U B 4) φ  

  5) حاصل عبارت (A ‘ U B ‘) ∩ (A ‘ U B) ∩ (A U B) کدام گزينه است؟

1) A 2) B 3) A ∩ B 4) B ∩ ‘A  

6) از معادله{x، {4,4}= {1,2,3,4}∩ {5,6,x,3,4 x, کدام گزينه نمي تواند باشد؟

1) 2 2) 3 3) 4 4) 7  

  7) اگر A و B دو مجموعه دلخواه باشند، مجموعه (((B ∩ A) U B∩ ‘A کدام است ؟

1) A ‘ ∩ B 2)’ A ∩ B 3) A ∩ B 4)’A’ ∩ B  

  8) تعداد زير مجموعه هاي 2 عضوي يک مجموعه 10 عضوي کدام است؟

1) 28 2) 90 3) 45 4) 20  

  9) شرط لازم و کافي براي برقراري رابطه A ∩ B = A – (A ‘ – B) ) کدام است؟

1) B C A 2) A C B 3) A = φ 4) A ∩ B = φ  

  10) اگر B ∩ C = φ آنگاه حاصل (A – B) U (A – C) U (A-D) کدام است؟

1) φ 2) A 3) B 4) C U D

  11) اگر {1,2,3,4,5}= A ، تعداد زير مجموعه هاي A کا شامل 3 باشد ولي شامل 5 نباشد، کدام است؟

1) 6 2) 8 3) 10 4)12  

  12) اگر n(A)=8 و n(B)=13 و n(A ∩ B) =17 باشد،(n(A-B کدام است؟

1) 8 2) 6 3) 11 4) 9  

  13) اگر n(A)=5 و n(B)=10 و n(A ∩ B) =12 باشد، (n(A-B کدام است؟

1) 2 2) 3 3) 4 4) 5  

  14) در يک مجموعه 6 عضوي تعداد زير مجموعه هايي که کمتر از 3 عضو داشته باشند، برابر کدام گزينه است؟

1) 20 2) 21 3) 22 4) 42  

  15) اگر A و B دو مجموعه بوده و A-B=B-A باشد، کدام گزينه صحيح است؟

1) A = φ 2) B = M (مجموعه مرجع M) 3) A=B 4) A ‘ = B  

  16) مجموعه اي داراي 15 زير مجموعه محض است، اين مجموعه چند زير مجموعه دو عضوي دارد؟

1) 12 2) 4 3) 6 4) 16  

  17) اگر C φ A U B U C کدام گزينه درست است؟

1) A = φ يا B = φ يا ‍C = φ 2) A = φ و B=φ و ‍C = φ 3) C ≠ φ يا B ≠ φ يا A ≠ φ 4) C ≠ φ و B ≠ φ و A ≠ φ  

  18) کدام گزينه غلط است؟

1) (A ∩ (B – C) = (A ∩ B) – (A ∩ C 2) ((B – C) = (A U B) – (A U C A U3) (A – (B ∩ C) = (A – B) ∩ (A – C 4) U C) = (A – B) ∩ (A – C) -(B A

  19) کداميک از مجموعه هاي زير شمارا نيستند؟

1) N (طبيعي) 2) Z (صحيح) 3) Q (گويا) 4) )0,1  

  20) معادله x ∩ A = B وقتي جواب دارد که:

1) A=B 2) C xB 3) A C B 4) B C A  

  21) فاصله دو نقطه (1,3)A و (1,1)B برابر است با:

1) 20√ 2) 3 3) 4 4) 21√  

  22) سه نقطه (0,3)A و (2,3)B و (0,0)C رئوس يک مثلث :

1) قائم الزاويه 2) متساوي الاضلاع 3) متساوي الساقين 4) هيچکدام  

  23) کدام يک از نقاط زير در امتداد يک خط راست است:

1) (3,3) ، (1,2-)، (5,6) 2) (6,5) ، (7,9)، (1-,1-) 3) (0,0) ، (2,1-)، (3,2) 4) (12,6) ، (8,4)، (2/1 ,1)

  24) شيب خط گذرنده از دو نقطه (1,2) P1 و (4-,3)P2 برابر است با:

1) 3 2) 2 3) 3- 4) 4  

  25) شيب خط راستي که بر خط گذرنده از دو نقطه (1,2)A و (1-,2)B عمود است برابر با:

1) 3- 2) 3/1 3) 3/1- 4) 3  

  26) خط x + 3y +5=0 2 بر کداميک از خطوط زير عمود است؟

1) 0 =3 + x + 9y 6 2) 0 =6 + x – 2y 3 3) 0 =9 + 39 + x7 4) 0 =6 + x + 3y-2 

  27) فاصله نقطه (1,1)A را از 0 =2- x+2y 3 برابر است با:

1) 1 2) 2 3) 13√ / 1 4) 0  

  28) خط 0 =3 + x+5y4 با کداميک از خطوط زير موازي است؟

1) 0 =5 + x + 5/4 y 2) 0 =6 + x – 3y 3) 0 =3 + x – 2y 4 4) 0 =7 + x + y  6

  29) معادله خطي که از دو نقطه (4,3)A و (12,5)B مي گذرد برابر است با:

1) 1-y=4x 2) 7+y=6x 3) y=3x 4) 2+y= 1/4 x  

 30) معادله خطي که از دو نقطه (6,4)A و (3,3)B مي گذرد کدام است؟

1) 2+y = -2x 2) 7+y=6x 3) 2+y=1/3 x 4) y= x  

31) مختصات دکارتي ( 3 , 8π /3) برابر است با:

1) ( 2√ ,3-) 2) (1 , 2-) 3) (3 , 3√) 4)(2/3√3 , 2/3-)  

  32) مختصات دکارتي ( 3 , 14π /3) برابر است با:

1) ( 1 , 2/3-) 2) (1 , 2-) 3) (3 , 3√) 4)(2/3√3 , 2/3-)  

  33) مختصات قطبي (2,0-) برابر است با:

(1 (2,π) (2 (-2,π) (3 (1,π/2) (4 (-1,π/2)

  34) مختصات قطبي (1-,1) برابر است با:

(3,π/2) (1 (2 (√2,7π/4) (3 (√2,π/2) (4 (2,π/4)  

  35) معادله دکارتي معادله Cos2θ + Sin 2θ =2rبرابر است با:

1) 2= 2 y + 2 x 2) 1xy = 4+ 2x 3) 2 x+ xy2) = 2 ( 2+y 2x) 4) 1+22 x yx= 4

  36) صورت قطبي 1= xy4 برابر است با:

1) 1= Sin 2θ 2r 2 2) 1 =2r 3) 1=Sin 2θ 4) 1=Sin 2θ2  

  37) صورت دکارتيSin 2θ 2=2 r برابر است با:

1) (1+2x) / (y x 8) /=2 y+2 x 2) xy8 =2 (2y +2x) 3( 1=( x2+y2)4 4) x5= 2y + 2x  

  38) مساحت مثلثي که رئوس آن (1-,4-) و (6,5) و (2,9-) برابر است با:

1) 27 2) 28 3) 21 4) 25  

  39) مساحت مثلثي که رئوس آن (3-,4) و (9,4) و (3,6-) برابر است با:

1) 21 2) 47 3) 37 4) 41  

  40) اگر f نزولي و عدد ثابت k مفي باشد آنگاه kf:

1) صعودي است 2) نزولي است 3) نه نزولي و نه صعودي است 4) هيچکدام  

  41) اگر f و g صعودي باشد آنگاه gof:

1) صعودي است 2) نزولي است 3) نمي توان چيزي گفت 4) هيچکدام  

  42) تابع (2 f(x) = x / (1+x براي 1x > :

1) صعودي است 2) نزولي است 3) نه صعودي و نه نزولي 4) هيچکدام  

  43) کداميک از توابع زير وارون دارند؟

1) R , f(x) = √x >— +f: R 2) R , f(x) = x >— +f: R 3) 3x = R , f(x) 3> — f: R 4) > R , f(x) = Sin x —+f: R  

  44) فرض کنيد (f(x) = 1 / (x+1 باشد (fofof(2 کدامست؟

1) 3/1 2) 3/4 3) 7/4 4) 4/7

  45) فرض کنيد f(x) = √x و g(x) = 1 / x و 2 x= h(x) باشد مقدار fogoh در 2- = x کدامست؟

1) 2 2) 2/1 3) 4 4) 4/1  

46) دامنه تابع کدامست؟

1) R 2) +R 3) {0}- R 4) (∞ + ,1) (0, ∞- )  

47) هر گاه[f(x) = [x و g(x)=1/x آنگاه دامنه gof کدامست؟

1) R 2) [0,1]- R 3) [0,1]- R 4) +R  

48) هر گاه[f(x) = [x و g(x)=1/x آنگاه دامنه fog کدامست؟

1) R 2) {0}-R 3) Z 4) {0}-Z  

49) هر گاه f(x) = Sin x و g(x) = √x + 1/x باشد دامنه fog کدامست؟

1){R+ -{0 2) +R 3) –R 4) R  

50) هر تابع اکيداً صعودي:

1) يک به يک است 2) پوشاست 3) يک به يک نيست 4) هيچکدام  

51 ) تابع :
0 < x < 1
x
{
 

x = 1
0

f(x) =

x > 1
-x

 

3

52) کداميک از توابع زير صعودي است؟

1)|y = |x 2) y = Sin x 3) y = Cos x 4) ( y = ax + b ( a≠0  

  53) کداميک از توابع زير کراندار است:

1) 2f(x)=x 2) 3f(x)=x 3) f(x)=sinx 4) f(x)=tgx  

  54) کداميک از توابع زير پوشاست؟

  55) کداميک از توابع زير يک به يک است:

1) 3 y = x 2) 1+ 2 x = y3 ) |y = |x 4) 5 +4 y = x  

  56) دامنه تابع کدام است؟

1) R 2) {0,2}- R 3) (∞ +,2) 4) (∞ +,2)  

  57) دامنه تابع کدام است؟

R-{1} (4 [0,1] U [2,+∞) (3 [0,1] U (2,+∞) (2 R+ (1

  58) دو تابع x -2 x = R , f(x) >— +f:R و 2R , g(x) = x-x > — g:R

1) مساوي اند 2) مساوي نيستند 3) معکوس يکديگرند 4) هيچکدام  

دانلود + ادامه مطلب

تحقیق درباره بررسي نگرش معلمين و والدين درخصوص كاربست ارزشيابي توصيفي در

دسته بندی: علوم انسانی

تحقیق درباره بررسي نگرش معلمين و والدين درخصوص كاربست ارزشيابي توصيفي در

محصول * تحقیق درباره بررسي نگرش معلمين و والدين درخصوص كاربست ارزشيابي توصيفي در * را از سایت ما دریافت نمایید.برای دانلود این فایل روی دکمه آبی رنگ *دریافت فایل* کلیک نمائید تا به صفحه خرید فایل منتقل شوید و فایل را خریداری کنید.

دریافت فایل
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
فرمت فایل word  و قابل ویرایش و پرینت
تعداد صفحات: 9
 
بررسي نگرش معلمين و والدين درخصوص كاربست ارزشيابي توصيفي در پايه هاي اول و دوم ابتدايي شهر تهران در سال 84 _ 83
پژوهشگر: عصمت مرتضايي نژاد (پايان نامه كارشناسي ارشد)
ارزشيابي پيشرفت تحصيلي به نمره دادن و صدور گواهينامه خلاصه نمي شود بلكه يكي از اهداف اصلي آن كمك به معلم در بهبود شيوه هاي آموزشي خود و رفع نواقص يادگيري دانش آموزان است، در صورتي كه ارزشيابي صحيح و مناسبي صورت نگيرد. تبعاتي همچون كاهش علاقه به يادگيري، افزايش اضطراب امتحان، بروز رفتارهاي منفي در دانش آموزان، هدر رفتن سرمايه هاي مادي و انساني، افزايش نرخ مردودي و تكرار پايه، اختلال در رشد عاطفي دانش آموزان، از ميان رفتن خلاقيت و… را در پي خواهد داشت، بنابراين مشاهده دانش آموزان در كلاس درس، آزمايشگاه و ساير موقعيت هاي پرورشي، استفاده از گفتگوهاي غير رسمي و مصاحبه، بررسي كارهاي علمي دانش آموزان، اجراي آزمونهاي مختلف و… از مهمترين فعاليتهاي آموزشي معلمان قلمداد مي شود…
ارزشيابي توصيفي الگويي كيفي است كه تلاش مي كند به جاي كمي نگري از طريق توجه به معيارهاي درسي و آموزشي به عمق و كيفيت يادگيري دانش آموزان توجه كند و تبيين و توصيفي از وضعيت آنان ارايه دهد.
اهداف تحقيق:
1 _ هدف كلي: بررسي نگرش معلمين درخصوص كاربست ارزشيابي توصيفي در پايه هاي اول و دوم ابتدايي شهر تهران در سال 84 _ 83
2 _ اهداف ويژه:
_ بررسي تأثير طرح ارزشيابي توصيفي در بهبود رفتار دانش آموزان
_ بررسي تأثير طرح ارزشيابي توصيفي در بهبود يادگيري دانش آموزان
_ بررسي تأثير طرح ارزشيابي توصيفي در تعامل اولياء دانش آموزان با مسئولين مدرسه
_ بررسي تأثير طرح ارزشيابي توصيفي در دشواري كار معلمين
_ بررسي تأثير طرح ارزشيابي توصيفي در سلامت روحي و رواني دانش آموزان
سؤالات تحقيق:
1 _ ارزشيابي توصيفي چه ميزان در بهبود يادگيري دانش آموزان مؤثر است؟
2 _ ارزشيابي توصيفي چه ميزان در تعامل اولياء دانش آموزان با مسئولين مدرسه مؤثر است؟
3 _ ارزشيابي توصيفي چه ميزان در بهبود رفتار دانش آموزان مؤثر است؟
4 _ ارزشيابي توصيفي چه ميزان در دشواري كار معلمين مؤثر است؟
5 _ ارزشيابي توصيفي چه ميزان در سلامت روحي و رواني دانش آموزان مؤثر است؟
جامعه و نمونه آماري:
جامعه آماري در اين پژوهش كليه معلميني هستند كه در مدارس مورد بحث مشغول به تدريس هستند و همچنين كليه والديني كه فرزندانشان در اين مدارس مشغول به تحصيل هستند. در اين تحقيق روشنمونه گيري، تصادفي ساده بوده، 6 مدرسه در 6 منطقه آموزش و پرورش شهر تهران شامل مناطق 1 _ 5 _ 9 _ 12 _ 16 و جمعاً 25 كلاس (25 معلم و 325 نفر از والدين) انتخاب شدند.
ابزار اندازه گيري: ابزار اندازه گيري در اين پژوهش نگرش سنج محقق ساخته با طيف ليكرت و با استفاده از تكنيك دلفي است.
طرح پژوهش: داده ها با 2 روش توصيفي (ترسيم جداول فراواني و تعيين شاخص هاي گرايش هاي مركزي و پراكندگي درخصوص هر يك از ابعاد) و استنباطي (استفاده از آزمون Z يا T تك نمونه اي و تحليل واريانس) تجزيه و تحليل شده اند.
نتايج يافته ها:
سؤال 1 _ نتايج حاصل از داده هاي بدست آمده حاكي از توافق نظر معلمان و والدين در خصوص «اثربخشي طرح در بهبود يادگيري» است.
سؤال 2 _ به اعتقاد معلمين و اولياء اين طرح به اندازه زياد و خيلي زياد موجب «تعامل بيشتر والدين با مسئولين مدرسه» مي شود.
سؤال 3 _ به اعتقاد معلمين و والدين طرح ارزشيابي توصيفي تا حد زياد و خيلي زياد در «بهبود رفتار دانش آموزان» تأثير دارد.
سؤال 4 _ اثربخشي طرح ارزشيابي توصيفي «در بهداشت روحي و رواني» دانش آموزان مثبت ارزيابي شده است.
سؤال 5 _ نتايج نشان مي دهد اين طرح تا حد زياد و خيلي زياد در «دشواري كار معلمين» در يكجمع بندي كلي مي توان گفت:
1 _ اكثر معلمين و والدين نگرش مثبت و مساعدي نسبت به طرح دارند.
2 _ معلمين بازدهي اين روش را در كلاسهاي پرجمعيت مطلوب پيش بيني نمي كنند.
3 _ تكميل نمودن كارنامه به مهارت خاصي نياز دارد كه به دشواري كار معلمين مي افزايد.
4 _ ارزيابي دانش آموزان تحت تأثير قضاوتهاي شخصي قرار نمي گيرد.
5 _ طرح مذكور در ابعاد مورد بررسي بيشترين تأثير خود را در حفظ و ارتقاء بهداشت روحي و رواني دانش آموزان نشان داده است.
 
¤ نوشته شده در ساعت <#time#> توسط
پيام هاي ديگران ( 2 نظر )
 
چهارشنبه، 27 اردیبهشت، 1385
ارزشيابي توصيفي الگويي جديد در ارزشيابي تحصيلی
 
زهرا حصارباني كارشناس ارزشيابي تحصيلي دوره عمومي
ارزشيابي تحصيلي، فعاليتي است كه معلم، در جريان تدريس خود انجام مي دهد. اين فعاليت، شامل جمع آوري اطلاعات و داوري درباره وضعيت يادگيري و پيشرفت دانش آموز است. جمع آوري اين اطلاعات از طريق شيوه هاي مختلف صورت مي پذيرد و نيازمند كسب مهارت و دانش كافي در اين زمينه است. معلم بايد با استفاده از نتايج حاصل از سنجش و ملاحظه اهداف و انتظارات آموزشي درباره وضعيت فرد، داوري كرده، ضعفها و قوتهاي دانش آموز را مشخص كند و براي بهبود فعاليتهاي يادگيري به او توصيه هايي را ارائه دهد.
متأسفانه فرآيند سنجش و ارزشيابي در كشور ما، مطابق عرف، فقط شامل ارزيابي مجموعي يا نهايي است كه در پايان دوره آموزشي به منظور تشخيص پيشرفت تحصيلي و رتبه بندي صورت مي گيرد. در اين روش تمامي تلاش معلم، دانش آموز، والدين و كل نظام آموزشي معطوف به آزمونهاي نهايي و نمره آنهاست و ماحصل همه زحمتها در يك عدد يك يا دو رقمي خلاصه مي شود. اين نمره، نه تنها ملاك قضاوت وتصميم گيري درخصوص دانش آموز است، بلكه به نوعي ارزشيابي از عملكرد معلم، مربي، مدير و والدين و نظام آموزشي، تلقي مي شود. ترديدي نيست كه نتايج حاصل از اين گونه تصميم گيري ها دقيق نبوده، ممكن است عواقب ناگواري به همراه داشته باشد؛ به عبارت ديگر به جاي آنكه نظام ارزشيابي و اندازه گيري در خدمت آموزش و رشد و توسعه دانش فراگيران و معلمان قرار گيرد، فرآيند تدريس و يادگيري در خدمت نظام سنجش و آزمون در آمده است و ملاك قضاوت در مورد عملكرد نظام و دانش آموز در يك مقياس صفر تا بيست خلاصه مي شود.
دفتر ارزشيابي تحصيلي و تربيتي سابق، با توجه به رويكردهاي جديد ارزشيابي، پس از مطالعات فراوان و

دانلود + ادامه مطلب

تحقیق درباره بررسي بين عزت نفس

دسته بندی: علوم انسانی

تحقیق درباره بررسي بين عزت نفس

محصول * تحقیق درباره بررسي بين عزت نفس * را از سایت ما دریافت نمایید.برای دانلود این فایل روی دکمه آبی رنگ *دریافت فایل* کلیک نمائید تا به صفحه خرید فایل منتقل شوید و فایل را خریداری کنید.

دریافت فایل
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
فرمت فایل word  و قابل ویرایش و پرینت
تعداد صفحات: 3
 
عنوان: بررسي رابطه بين ميزان عزت نفس فراگيران و وضعيت خانوادگي آنها و در دانش آموزان پايه پنجم ابتدايي ناحيه 6 مشهد
چكيده
بيان مسئله:
فرايندهاي شناختي ، احساسات ، انگيزه ها،برقراري روابط فني مابين، شيوه زندگي، تصميم گيريها و انتخابهاي ما قويا” متأثر از چگونگي احساس خود ارزشمندي و اعتماد به نفس است. عزت نفس بعنوان يكي از ويژگي هاي مهم شخصيت در موضوع اساسي يعني ايجاد و حفظ روابط گروهي و حفظ ارزش شخصي تبلور مي يابد، كه موفقيت فرد در اين زمينه ها بيانگرعزت نفس بالاي وي مي باشد. برخورداري از احساس ارزشمندي به منزله يك سرمايه و ارزش حياتي و عاملي عمده در شكوفايي استعدادها و خلاقيتها و تبلور شخصيت مي باشد . كمك به دانش آموزان در امر تقويت و بهبود عزت نفس نه تنها وظيفه اولياء مدرسه و آموزشگاه مي باشد، بلكه والدين و ديگر مسئولين تربيتي نيز مسئوليتي بس سنگين در اين زمينه بر عهده دارند.
اهميت و ضرورت تحقيق:
به نظر مي رسد عزت نفس نقش عمده اي در پيشبرد تحصيلي دانش آموزان دارد و افراد با عزت نفس بالا بيشتر از افراد با عزت نفس پايين احساس اطمينان، خلاق بودن و ابراز وجود مي نمايند. در اهميت عزت نفس همين بس كه رضايت ما از زندگي شديدا” به احساسات ما در مورد ميزان ارزش خويشتن بستگي دارد، به طوري كه هرگاه افراد احساس كنند عزت نفس شان در معرض خطر قرار گرفته است سعي ميكنند تا با استفاده از انواع رفتارها احساس خودارزشمندي را حفظ كرده و از خود دفاع كنند.
اهداف تحقيق:
هدف اصلي تحقيق حاضر پي بردن به نقش خانواده ها در ميزان عزت نفس فراگيران مي باشد ما ضمن دستيابي به اين هدف اساسي به اهداف فرعي ديگري نيز دست خواهيم يافت از جمله اينكه با توجه به نتايج بدست آمده بتوانيم، به خانواده ها و مربيان آموزشي خاطر نشان سازيم كه احساسات بر افكار ارجحيت دارند و اينكه چگونه احساسات كودكان رفتار و افكار آنها را تحت تأثير قرار خواهد داد و اينكه آنها به مسئوليت خطيرشان در برار كودكان آگاه شوند.
چكيده پيشينه تحقيق:
در تحقيقي كه با عنوان تأثير عزت نفس در پيشرفت تحصيلي دانش آموزان راهنمايي شهر بشرويه توسط غلامحسين قاسميان انجام شده است، نتايج زير بدست آمده است:
الف- بين عزت نفس و پيشرفت تحصيلي همبستگي مثبت قوي وجود دارد.
ب- بين عزت نفس دختران و پسران تفاوت معني دار مشاهده مي شود.
ج- عزت نفس فرزندان اول خانواده بيشتر ساير فرزندان است.
د- سواد والدين در ميزان عزت نفس فرزندان مؤثر است.
هـ- فرزندان عضو خانواده هاي پرجمعيت از عزت نفس قوي تري برخوردار هستند.
در تحقيق ديگري كه با همين عنوان در دوره متوسطه نواحي 3 و 5 مشهد در زمستان 73 توسط آقايان احدي و چروري انجام گرفته است، وجود رابطه معني دار بين عزت نفس و پيشرفت تحصيلي ثابت شده است.
تحقيقات شكركن و نيسي نيز تأثير معني دار عزت نفس بر عملكرد تحصيلي را اثبات كرده است.
روبين (1978) و سكالويك (1984و1986) بين پيشرفت تحصيلي و عزت كلي رابطه معني داري (3/0 يا 4/0) را گزارش كرده اند.
سؤالات تحقيق:
1- آيا بين ميزان سواد والدين و ميزان عزت نفس فراگيران رابطه معني دار وجود دارد؟
2- آيا بين سن والدين و ميزان عزت نفس فراگيران رابطه معني دار وجود دارد؟
3- آيا بين نوع خانواده فراگير و ميزان عزت نفس فراگيران رابطه معني دار وجود دارد؟
4- آيا بين تعداد فرزندان و ميزان عزت نفس فراگيران رابطه معني دار وجود دارد؟
5- آيا بين ترتيب تولد فراگير در خانواده و ميزان عزت نفس فراگيران رابطه معني دار وجود دارد؟
6- آيا بين سطح درآمدخانواده و ميزان عزت نفس فراگيران رابطه معني دار وجود دارد؟
7- آيا بين جنسيت فراگيران و ميزان عزت نفس فراگيران رابطه معني دار وجود دارد؟
8- آيا بين ميزان عزت نفس و پيشرفت تحصيلي فراگيران رابطه وجود دارد؟
روش تحقيق:
چون هدف از پژوهش حاضر مطالعه رابطه بين متغيرهاست ، تحقيق حاضر از نوع همبستگي است.
ابزار گردآوري اطلاعات:
ابزارهايي كه جهت پژوهش حاضر استفاده شده است عبارتند از:
1- آزمون عزت نفس كوپراسميت.
2- پرسشنامه مشخصات فردي و خانوادگي.
جامعه آماري، حجم نمونه و شيوه نمونه گيري:
جامعه آماري تحقيق حاضر كليه دانش آموزان پايه پنجم مدارس ابتدايي ناحيه 6 مشهد بوده و حجم نمونه 420 نفر از دانش آموزان پايه پنجم در مدارس ابتدايي ناحيه 6 مشهد است كه در مرحله اول به شيوه طبقه اي و سپس به صورت تصادفي ساده انتخاب شده اند.
نتايج تحقيق:
چكيده نتايج تحقيق حاضر بشرح زير است:
1- بين ميزان عزت نفس فراگيران و تحصيلات مادر رابطه مثبت وجود دارد.
2- بين ميزان عزت نفس فراگيران و تحصيلات پدر رابطه مثبت وجود دارد.
3- بين سن والدين و ميزان عزت نفس فراگيران رابطه وجود ندارد.
4- بين نوع خانواده (گسسته يا پيوسته بودن) فراگيران و ميزان عزت نفس آنان رابطه معني دار وجود ندارد.
5- هرچقدر تعداد فرزندان در يك خانواده بيشتر باشد عزت نفس فرزندان در آن كمتر خواهد بود.
6- بين عزت نفس فراگيران و پيشرفت تحصيلي آنان همبستگي مثبت معني دار وجود دارد.
پيشنهادهاي تحقيق
1- برگزاري جلسات مستمر انجمن اولياء و مربيان و برقراري ارتباط بين اين دو قشر.
2- لزوم توجه والدين در خانواده هاي پرجمعيت به نيازهاي گوناگون فرزندان.
3- ترغيب والدين (بويژه مادران) به افزايش سطح اطلاعات و معلومات و تحصيلات.
4- ترغيب معلمين و مربيان به اتخاذ تدابيري براي افزايش عزت نفس عزت نفس دانش آموزان جهت بهبود عملكرد تحصيلي آنان

دانلود + ادامه مطلب

تحقیق درباره بررسي رابطه ويژگيهاو مکان کنترل مادر و فرزند با پيشرفت تحصيلي دانش آموزان دختر و پسر پايه چهارم ابتدايي شهر تهران در سال تحصيلي 76

دسته بندی: علوم انسانی

تحقیق درباره بررسي رابطه ويژگيهاو مکان کنترل مادر و فرزند با پيشرفت تحصيلي دانش آموزان دختر و پسر پايه چهارم ابتدايي شهر تهران در سال تحصيلي 76

محصول * تحقیق درباره بررسي رابطه ويژگيهاو مکان کنترل مادر و فرزند با پيشرفت تحصيلي دانش آموزان دختر و پسر پايه چهارم ابتدايي شهر تهران در سال تحصيلي 76 * را از سایت ما دریافت نمایید.برای دانلود این فایل روی دکمه آبی رنگ *دریافت فایل* کلیک نمائید تا به صفحه خرید فایل منتقل شوید و فایل را خریداری کنید.

دریافت فایل
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
فرمت فایل word  و قابل ویرایش و پرینت
تعداد صفحات: 8
 
بررسي رابطه ويژگيهاو مکان کنترل مادر و فرزند با پيشرفت تحصيلي دانش آموزان دختر و پسر پايه چهارم ابتدايي شهر تهران در سال تحصيلي 76 – 75
هدف از اجراي اين پژوهش بررسي رابطه مکان کنترل مادر و ويژگيهاي او و مکان کنترل فرزند با پيشرفت تحصيلي فرزند و تعيين سهم هر يک از متغيرها در پيش بيني پيشرفت تحصيلي ، بررسي رابطه مکان کنترل مادر و فرزند ، مقايسه مکان کنترل دانش آموزان دختر و پسر و نيز مقايسه معدل کل نمره هاي رياضي ، علوم و ديکته از نظر انواع متغير هاي سهيم در پيش بيني پيشرفت تحصيلي و ارائه توصيه هاي تربيتي بر اين مبنا بوده است . تحليل آماري بر روي داده هاي پژوهش نشان داد که رابطه بين مکان کنترل مادر و فرزند و پيشرفت تحصيلي به اين صورت است که در مورد (( معدل کل )) دانش آموز به ترتيب اهميت عوامل ، مکان بيروني دانش آموز ، مکان کنترل مادر با گرايش شانس و مکان کنترل مادر با گرايش دروني رابطه منفي با پيشرفت تحصيلي دارند يعني بين مکان کنترل مادر و فرزند رابطه وجود ندارد.
والدين امروزي و به خصوص مادران، حساسيت زيادي درباره درس خواندن و پيشرفت تحصيلي فرزندان‌شان نشان مي‌دهند. بسياري از خانواده‌هايي که فرزندان با هوش و درس‌خواني دارند، سعي مي‌کنند از تهيه هيچ نوع امکاناتي دريغ‌ نکنند. خانواده‌هايي که فرزندان‌شان به هر دليل، اهل درس و مدرسه نيست، براي جبران کمبودهاي انگيزشي، پول خرج کردن براي معلم خصوصي و آموزشگاه و انواع و اقسام کتاب‌ها را ساده‌ترين راه مي‌پندارند. هم والدين گروه اول و هم والدين گروه دوم، بيشترين فشار را بر روي فرزندان متمرکز ساخته و به اقداماتي يک طرفه روي مي‌آورند.
نقش خانواده در ايجاد «لذت يادگيري» چيست؟ چرا کودک 6- 5 ساله مشتاق يادگيري، وقتي به سنين بالاتر مي‌رسد، شوق و انگيزه خود را از دست مي‌دهد؟ آيا اين امر به دليل تأثير عوامل خارج از خانواده است؟
نقش اولیاء در پیشرفت تحصیل کودکان
محیط خانوادگی دانش آموزان پیشرفته درسی با محیط خانوادگی دانش آموزان ضعیف چه تفاوتی دارد؟
معلمان غالباً در کلاسهای خود به دانش آموزانی برخورد می کنند که با هوش سرشار و کنجکاوی وافر خود نه تنها مطالب درسی را به سرعت فرا می گیرند بلکه وجود پرانرژی آنان، سؤالاتی که درکلاس مطرح می کنند و طرز درس جواب دادن آنان، محرکی نیرومند در جهت پیشرفت کلاس محسوب می شود. مسلماً هر آموزگاری آرزومند است در کلاس خود هرچه بیشتر از این قبیل دانش آموزان داشته باشد. اما در کنار این شاگردان، کودکان دیگری نیز به چشم می خورند که گاه غرق در رویای خود خاموش و آرام گویی در فضای دیگر و در دنیای دیگری غوطه ورند.
اینان هرگز سؤال نمی کنند که پیچگاه پاسخ صحیحی و کاملی در مقابل سؤالات معلم خود ندارند و اغلب به هنگام جواب دادن درس مضطرب خجالتزده و ناراحتند. گاهی نیز برعکس عصبی، پرخاشگر و ناآرام به نظر می رسند که این حالت به خصوص در حیاط مدرسه و ضمن بازی با همکلاسان به چشم می خورد. گویی این دانش آموزان می خواهند تلافی سکوت و کسالت ساعات گذرانده شده در کلاس را با فریاد و حرکات خشن جسمانی جبران کنند.
در بسیاری از کشورها برای پی بردن به عمل اختلاف کودکان در یادگیری مطالب درسی تحقیقات فراوانی انجام شده است تا با تشخیص این نکته که چرا برخی از دانش آموزان با وجود داشتن هوش کافی نمی توانند مانند سایرین مطالب را فرا گیرند به آنان کمک گردد و از شکست تحصیلی آنان جلوگیری به عمل آید زیرا عقب افتادگی های تحصیلی و فقدان روشهای مناسب آموزشگاه برای مقابله با آن نه تنها اعتماد به نفس دانش آموز را به تدریج از بین می برد بلکه آینده شغلی و حرفه ای او را نیز به خطر بیندازد.
در سالهای اخیر گروهی از متخصصین تعلیم و تربیت در کشور ضمن بررسی و تحقیق در مورد علل عقب افتادگی تحصیلی دانش آموزان با خانواده های بسیاری نیز تماس حاصل نموده و با مادران فراوانی مصاحبه نموده اند تا ضمن آشنایی با محیط خانوادگی شاگردان خصوصیات خانوادگی دانش آموزان پیشرفته و دانش آموزان ضعیف و عقب افتاده درسی کلاسها را با هم مقایسه کنند.
آن طور که از نتایج تحقیقات بر می آید محیط خانوادگی این دو دسته دانش آموزان کاملاً از نظر مادی و فرهنگی با هم فرق دارد و از آن گذشته طریق آموزشی مادران بر فرزندان خود در میان طبقات اجتماعی نیز متفاوت است. در طی تحقیقات مسلم گشته است که مادران شاگردان زرنگ اغلب گرمتر و با محبت تر از مادران دیگر به نظر می رسند و از ابزار محبت، صحبت و همکلامی با کودک خود ابا ندارند این مادران به شخصیت فرزندشان احترام می گذارند، او را کمتر سرزنش می کنند، توانائی های او را در نظر می گیرند و بدون اینکه فشار زیاد به وی وارد کنند یا دائم برای درس و مشقش از او باز خواست نمایند، محیط مناسبی در خانه برایش فراهم می کنند تا بتواند در آرامش کامل تکالیفش را انجام دهد. این مادران ضمن زیر نظر داشتن تکالیف درسی فرزندشان را آزاد می گذارند تا آنطور که مایل است درس بخواند و استقلال و خودکاری را در او تشویق می کنند در حالیکه اغلب مادران مه فرزندشان عقب افتادگی تحصیلی دارد به فرزند خود کمتر فرصت می دهند تا مسائل و مشکلاتش را خودش حل کند. مثلاً به هنگام راهنمایی درس به او کمتر مهلت می دهند تا کودک خودش فکر کند و جواب صحیح را بیابد بلکه اغلب مایلند به زور مفاهیم و اطلاعات را به همانگونه که در کتاب نوشته شده است به او منتقل کنند بسیاری از این مادران به طور ناخودآگاه از بزرگ شدن و مستقل شدن فرزند خود واهمه دارند و با مراقبتها و دخالتهای فراوان جلوی رشد استقلال او را می گیرند به علاوه آنان در موارد بسیار و به بهانه های مختلف فرزند خود را سرزنش می کنند و با مقایسه دائمی او با کودکان مانع رشد اعتماد به نفس در او می گردند.
متخصصین تعلیم و تربیت ضمن بررسی کیفیت تربیتی و خانوادگی این دو دسته از دانش آموزان به این نتیجه رسیده اند که محیط زندگی دانش آموزان ساعی و پیشرفته در موارد زیر با محیط خانوادگی دانش آموزان ضعیف و عقب افتاده درسی اختلاف دارد:
1- برخورداری دانش آموزان ساعی از محیط گرم و با ثبات خانوادگی در خانواده شاگردان پیشرفته اختلاف عقیده، جر و بحثهای بیهوده و دعواهای خانوادگی می تواند مولد اضطراب و ناآرامی در کودک گردد کمتر وجود دارد و به طور کامل خانوادگی آرام و پر تفاهم به نظر می رسد.
2- برخورداری از وقت آزاد و توجه والدین: اولیا شاگردان زرنگ به خصوص مادران آنان وقت بیشتری را صرف تربیت و آموزشی فرزند خود می کنند با او بیشتر به صحبت و بازی می پردازند به او جرأت اظهار نظر و شرکت در تصمیم گیریهای خانوادگی را می دهند از او انتظار پیشرفت و ترقی دارند و او را به صورت فرد مسئولی می بیند که دارای توانایی ها و استعدادهای متعدد است بنابراین محیط خانه و برنامه های زندگی خود را طوری تنظیم می کنند که به رشد و تعالی این توانایی ها بینجامد این مادران به فرزند خود توجه نشان داده و اجازه می دهند که او غمها، شادیها و نگرانیهایش را بدون اینکه مورد تمسخر و یا سرزنش قرار بگیرد آزادانه ابراز کند.
3- توافق اولیاء در مورد مسائل تربیتی- در غالب خانواده هایی که مورد مصاحبه قرار گرفته به نظر می رسید که پدر و مادر در مورد مسائل تربیتی توافق دارند و کمتر اتفاق می افتد که پیشنهاد مادر و راه و روش تربیتی او مورد سرزنش و انتقاد پدر خانواده قرار گیرد و یا برعکس به عبارت دیگر پدر و مادر هر کدام با تائید نظر و روش دیگری به تحکیم شخصیت وی در خانواده کمک می کنند بدیهی است اختلافات سلیقه ای اولیاء دور از چشم و حضور کودکان مورد بحث و بررسی قرار گرفته اولیاء سعی می کنند به نحوی به توافق برسند.
4- تحمل اولیاء در مقابل سروصدا و ریخت و پاش کودکان – اولیاء دانش آموزان پیشرفته اکثراً در مورد سروصدا و ریخت و پاش کودکان تحمل بیشتری از خود نشان می دهند و با اینکه به نظم و تربیت محیط خانه توجه دارند اما شادی و آرامش کودک بر ایشان اهمیت ویژه ای دارد و به آثار مثبت و تربیتی بازی در رشد کودک واقفند اما مادران این دانش آموزان فرزندان خود را طوری عادت می دهند که پس از پایان بازی و یا کارهای درسی خود به تناسب سن و توانائیش به مرتب کردن و نظافت محیط اطراف بپردازند و در حفظ پاکیزگی و زیبائی محیط زندگی او را نیز شریک می نمایند.
5- تحمل اولیاء در مورد عدم اطاعت کودکان از بزرگسالان- با اینکه هر دو دسته نسبت به عدم اطاعت کودکان از پدر و مادر و به طور کلی بزرگسالان حساس بودند اولیاء کودکان ضعیف به طور محسوسی کم تحمل تر و حساس تر از دسته دیگر اولیاء به نظر می رسیدند ضمن محاصباتی که با مادران مختلف انجام گرفت مشخص گردید که مادران شاگردان پیشرفته در مقابل شیطنت ها و احیاناً کارهای ناپسند خود که از روی ناآگاهی انجام می شده کمتر به تنبیه و سرزنش متوسل می شوند بلکه سعی می کنند ضمن صحبت، استدلال و بحث در مورد موضوع، کودک را نسبت به عواقب رفتارش آگاه کنند و ضمناً فرصتی برای جبران کار ناشایست در اختیار او قرار دهند در حالیکه برخی از مادران شاگردان عقب افتاده درسی اظهار می داشتند که اکثراً با تنبیه بدنی، داد کشیدن و سرزنش کودک سعی می کنند مسائل انضباطی را حل کنند.
6- عکس العمل اولیا در مقابل انتظارات و توقعات بلهوسانه فرزند- به نظر می رسد که مادران شاگردان زرنگ از قدرت شخصیتی بیشتری برخوردار بوده می توانند بدون ابراز خشونت در مقابل هوسها و توقعات زیاد فرزند خود مقاوم و با ثبات باشند در حالیکه مادران شاگردان ضعیف، گاه خشن، زمانی تسلیم و گاهی نا مطمئن و متزلزل به نظر می رسند برخی از این مادران اظهار داشتند که برای تهدید و ترساندن به شوهر خود شکایت می کنند چیزی که مسلماً به رابطه خوب و سالم پدر و فرزند لطمه وارد می آورد و باعث می شود تصویر خشن و نامهربانی از پدر در ذهن فرزند باقی بماند.
نکات فوق ثابت می كند که فضای خانوادگی کودکانی که معمولاً ردیف های عقب کلاس را اشغال می کنند و مشکلات درسی فراوان دارند دارای کیفیت پایینی است.محیط زندگی این دانش آموزان غالباً بی ثباتی نا آرام و خالی از تجربیات مفید تربیتی است مادرانشان کم حوصله و گرفتار به نظر می رسند و کمتر تحمل سروصدا و بازیهای کودکانه فرزند خود را دارند. رفتار این مادران در برخورد به مسائل و مشکلات کودکان تا حدودی خشن و نا آرام است این رفتار واکنش های ناشی از ترس و نگرانی را در کودکان به وجود می آورد و مانع رشد ذهنی آنان می گردد برای همین است که این قبیل شاگردان در مقابل هر نوع فعالیت آموزشی ابراز انزجار یا بی علاقگی می نمایند و رفته رفته با از دست دادن حسن اعتماد به نفس به صورت دانش آموزان ضعیف و عقب مانده تحصیلی در می آیند.
محیط خانوادگی دانش آموزان پیشرفته درسی با محیط خانوادگی شاگردان ضعیف چه تفاوتی دارد؟
بی تفاوتی- بی حوصلگی- خشونت اولیاء واکنشهای ترس و اضطراب را در کودکان به وجود می آوردکه به سلامت روان آنان صدمه می زند و رشد ذهنی را متوقف می سازد.شاگردان زرنگ غالباً از محیط گرم و با ثبات خانوادگی- وقت بیشتر- توجه بیشتر و تحمل اولیاء خود برخوردارند.
اهمیت و ضرورت تغییر نگرش در مدیران
تاریخ با ملّت بزرگی که نمی تواند نیازهای تربیتی شهروندان خود را رفع کند خوب تا نخواهد کرد.
در صورت وجود ویژگی های زیر رهبران تربیتی و آموزشی از پس پیچیدگی جهان امروز بر خواهند آمد. این ویژگی ها شامل:
1- بینش استراتژیک
2- رویکرد جهانی به معضلات کنونی
3- توان نوآوری و انطباق با تغییر
4- برخورد اخلاقی با مسائل
5- توان بالای یادگیری
6- توان بالای تغییر ذهنیت و فکرو انعقاد پذیری
7- توان آگاه کردن مردم
8- تمایل به ایجاد نظام مشارکتی و پاسخگو
با داشتن چنین ویژگیهایی هدف بزرگ آموزش و پرورش یعنی آموختن، یادگیری در زندگی و از زندگی، و فهمیدن جهان در حال تغییر تحقق می یابد و این مدیران نظامهای آموزشی را مورد بازسازی قرار می دهد.
نقش معلمان ضمن تقویت ارزشهای معنوی و انسانی، استعداد و توانایی فرد رابرای فهمیدن، قضاوت کردن، تفکر انتقادی و اظهار عقیده پرورش می دهند.
و اما چند توصیۀ راهبری
1- توجه به آموزش تفکر انتقادی در تمام سطوح آموزشی و استفاده از استراتژی های آموزشی که منجر به پرورش تفکر و استفاده از مهارتهای عقلانی فراگیر می شود.
2- در آموزش به جای تکیه به روش سنتی حافظه پروری، به روش تحقیق و حل مسئله توجه شود.
3- مهارتهای ارتباطی و اجتماعی جزء مهم ترین اهداف تعلیم و تربیت قلمداد گردد.
والدين چگونه مي‌توانند در اين باره تأثيرگذار باشند؟

دانلود + ادامه مطلب

تحقیق درباره بررسي عملكرد تحصيلي دانش اموزان پايه پنجم ابتدايي

دسته بندی: علوم انسانی

تحقیق درباره بررسي عملكرد تحصيلي دانش اموزان پايه پنجم ابتدايي

محصول * تحقیق درباره بررسي عملكرد تحصيلي دانش اموزان پايه پنجم ابتدايي * را از سایت ما دریافت نمایید.برای دانلود این فایل روی دکمه آبی رنگ *دریافت فایل* کلیک نمائید تا به صفحه خرید فایل منتقل شوید و فایل را خریداری کنید.

دریافت فایل
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
فرمت فایل word  و قابل ویرایش و پرینت
تعداد صفحات: 3
 
بيان مسأله:
مدارس غير انتفاعي يك سازمان اموزشي محسوب مي شوند كه دروندارهايشان را از محيط مي گيرند و پس از اعمال تغييراتي انها را به شكل بروندار به محيط مي فرستند.عملكرد تحصيلي دانش اموزان مدرسه يكي از جلوه هاي روايي ميزان موفقيت ان مدرسه به شمار ميرود.با توجه به اين مطلب،اين تحقيق درصدد بررسي عملكرد تحصيلي دانش اموزان پايه پنجم ابتدايي در مدارس دولتي و غير انتفاعي است.
اهداف تحقيق:
هدف اصلي اين تحقيق بررسي عملكرد تحصيلي دانش اموزان پايه پنجم ابتدايي در مدارس دولتي و غير انتفاعي است.
سؤالات و فرضيات تحقيق:
سؤال اصلي تحقيق عبارتست از :ايا بين عملكرد تحصيلي دانش اموزان مدارس غير انتفاعي و دولتي تفاوت معني دار وجود دارد؟
فرضيات اين تحقيق به صورت زير است:
1-ساخت مدارس ابتدايي تأثير مستقيم بر عملكرد تحصيلي دانش اموزان دارد.
2-ميزان توانايي قبلي دانش اموزان تأثير مستقيم بر عملكرد تحصيلي دانش اموزان دارد.
3-عاطفه دانش اموزان نسبت به خود ،معلم و درس تأثير مستقيم بر عملكرد تحصيلي دانش اموزان دارد.
4-كيفيت اشارات معلم تأثير مستقيم بر عملكرد تحصيلي دانش اموزان دارد.
5-ميزان مشاركت دانش اموزان تأثير مستقيم بر عملكرد تحصيلي انان دارد.
6-ميزان تقويت مثبت و منفي تأثير مستقيم بر عملكرد تحصيلي دانش اموزان دارد.
7-سبك مديريت تأثير مستقيم بر عملكرد تحصيلي دانش اموزان دارد.
8-نسبت دانش اموز به معلم داراي تأثير معكوس بر عملكرد تحصيلي دانش اموزان است.
9-نسبت دانش اموز به كلاس تأثير معكوس بر عملكرد تحصيلي دانش اموزان دارد.
پيشينه تحقيق:
تحقيقات انجام شده درباره عملكرد تحصيلي:اين تحقيقات به اختصار به موارد زير اشاره دارند:
1-در كشور هاي پيشرفته عوامل مربوط به خانواده مثل تعلق طبقاتي،ميزان درامد و شرايط اقتصادي بيش از عوامل مربوط به مدرسه نظير معلم،كتب درسي و… در پيشرفت تحصيلي فراگيران مؤثر مي باشند.(حكمن1966،پيكر1971)
2-نتايج تحقيقات فولرو هينمن(1989)و البرگ(1991) در كشور هاي جهان سوم به نقش عوامل مربوط به مدرسه و جريانات حاكم بر ان بيش از تأثيرات محيط خانواده تأكيد مي ورزند.
3-بين موفقيت و پيشرفت تحصيلي با تصور از خود رابطه متقابل وجود دارد بطوريكه پيشرفت تحصيلي باعث بهتر شدن تصور از خود شده است .(لانر 1992)
4-روزنتال و ياكوسون در تحقيق خود به اين نتيجه رسيدندكه انتظار معلم بر عملكرد دانش اموزان تأثير دارد.علاوه بر اين براني و توماس گود(1974) نيز در تحقيق خود به نتيجه فوق دست يافتند.
5-بنجامين بلوم(1982)در تحقيقات خود به اين نتيجه رسيده است كه تأثير ويژگيهاي دانش اموزان بر يادگيري انها به مراتب بيشتر از تأثير اموزشي است كه مي بينند.
6-نتيجه و عملكرد تحصيلي دانش اموز نتيجه مستقيم نگرش و اعتقاد او به توانايي هاي خود است.(باتلر1995)
7-ميزان پيشرفت تحصيلي تحت تأثير مستقيم توانايي قبلي،تصور از خود،انگيزه پيشرفت و بعد خانواده و نوع نظام اموزشي است.(مختاري،پايان نامه كارشناسي ارشد).. علاوه بر موارد بالا،در تحقيق حاضر به تحقيقات ديگري كه مقايسه مدارس دولتي و غير دولتي پرداخته اند نيز اشاره شده اند.
روش تحقيق :
تحقيق حاضر با توجه به ملاكهاي زمان ،ميزان ژرفايي،هدف و كاربرد از نوع تحقيقات مقطعي،ژرفانگر تبييني،توصيفي و كاربردي است.
جامعه اماري،حجم نمونه،شيوه نمونه گيري:
جامعه اماري تحقيق حاضر كليه دانش اموزان پايه پنجم ابتدايي مدارس دولتي و غير انتفاعي نواحي 3،4،6 شهر مشهدميباشد.واحد تحليل در اين تحقيق 61 مدرسه است كه براي هر واحد تحليل 16 نفر (10نفر دانش اموز،5نفر معلم و يك مدير)مورد مشاهده و مصاحبه قرار گرفتند به عبارتي واحد نهايي مشاهده 976 نفر بوده است.شيوه نمونه گيري طبقه اي متناسب مي باشد كه در هر طبقه با استفاده از نمونه گيري تصادفي سيستماتيك مدارس انتخاب شدند.
نتايج تحقيق:
1-بين ميزان عاطفه دانش اموزان نسبت به خود،مدرسه ،معلم و درس در مدارس دولتي و غير انتفاعي تفاوت معناداري وجود ندارد.
2-ميزان توانايي هاي قبلي دانش اموزان مدارس غير انتفاعي بيشتر از دانش اموزان دولتي است.
3-نسبت دانش اموز به كلاس در مدارس غير انتفاعي در مقايسه با مدارس دولتي كمتر است.
4-نسبت دانش اموز به معلم در مدارس غيرانتفاعي در مقايسه با مدارس دولتي كمتر است.
5-مديران مدارس غير انتفاعي از تركيبي از شيوه هاي رابطه مدار و ضابطه مدار در امر مديريت استفاده ميكنند.
6-كيفيت اموزش در مدارس غير انتفاعي و دولتي و ميزان بكارگيري تقويت مثبت و منفي تفاوت معناداري با هم ندارد.
7-عاطفه دانش اموزان نسبت به خود و معلم و توانايي قبل دانش اموزان از متغير هاي مستقل مؤثر بر عملكرد تحصيلي دانش اموزان بشمار مي روند.
8-بين عملكرد تحصيلي دانش اموزان در مدارس غير انتفاعي و دولتي تفاوت معناداري مشاهده نميشود.
9-مدارس غير انتفاعي بطور مستقيم و بطور غير مستقيم بر عملكرد تحصيلي دانش اموزان تأثير مي گذارد.
پيشنهادات تحقيق:
تصميمي اتخاذ شود كه فرهنگ مشاركت در مردم بقدري دروني شود كه انان حتي در صورت نبود تفاوت ميان مدارس غير انتفاعي و دولتي فرزندانشان را در مدارس غير انتفاعي ثبت نام كنند.
 
 

دانلود + ادامه مطلب