یادگیری - فایلخون

فایل تحقیق و بررسی روش مطالعه و یادگیری

دسته بندی: عمومی و آزاد

فایل تحقیق و بررسی روش مطالعه و یادگیری

محصول * فایل تحقیق و بررسی روش مطالعه و یادگیری* را از سایت ما دریافت نمایید.برای دانلود این فایل روی دکمه آبی رنگ *دریافت فایل* کلیک نمائید تا به صفحه خرید فایل منتقل شوید و فایل را خریداری کنید.

دریافت فایل
تحقیق و بررسی روش مطالعه و یادگیری
فرمت فایل: ورد
تعداد صفحات: 45
 
 
 
 
 
مقدمه
از زمانی که فن کتابت ابداع گردید بشر به نگارش افکار ، خاطرات با تجارب دانش های خویش  مبادرت ورزید و حجم مکتوبات به تدریج فزونی گرفت. توسعه تدریجی علوم بر حجم دانش های  انسانی نیز افزود. لذا انسان از فراگیری کلیه علوم پیرامونش عاجز گردید و در پی شناخت راهمایی بر آمد که امکان تحصیل علوم را در زمانی اندک برای وی میسر می ساخت.
اینکه چگونه می توان با سرعت و دقت به مطالعه پرداخت ، اطلاعات لازم را بدست آورد و مانع از فراموشی آنها گردید ، سوالاتی بودند که از دیر باز ذهن بشر را به خود مشغول داشته  و در این  تحقیق نیز مورد بحث و بررسی قرار گرفته اند. در این تحقیق سعی شده است به سوالات فوق به نحو مطلوب پاسخ داده شود. آشنایی با روش های علمی ارائه شده در تحقیق ، علاقمندان به مطالعه و علی الخصوص دانش آموزان را در مطالعه سریع و فراگیری بلند مدت یاری می رساند و  ابزار لازم برای یادگیری مهارتهای فوق العاده ارزشمند را در اختیار آنها می گذارد.
با یادگیری کامل مهارتهای مزبور که فقط با انجام تمرین میسر است می توان به سادگی و در مدت  کوتاهی به اهداف زیر دست یافت:
–           حداکثر استفاده موثر در وقت
–           افزایش سرعت مطالعه و درک مطلب
–           افزایش تمرکز حواس و قدرت حافظه
–           ایجاد علاقه به مطالعه و درس خواندن
–           جلوگیری از اضطراب و ترس از امتحان
–           تفکر منسجم تر و دقیق تر
علاوه بر موارد فوق ، ایجاد و یا افزایش خلاقیت ، ابتکار و اعتماد به نفس نیز از ثمره های بکار گیری این مهارتها می باشند. به دانش آموزان توصیه میشود که برای فراگیری این تکنیک ها ، وقت کافی  اختصاص دهند. بدون شک در ازای هر ساعتی که در این امر صرف کنید. در طی چندین سال آینده  صدها ساعت به شما باز خواهد گشت.
هدیه ای به خود خواهید داد که مادام العمر با شما است. خدمتی به خود خواهید کرد که اثرات سازنده ی آن به تدریج در کل جامعه و فرهنگ کشور پدیدار خواهد شد.

دانلود + ادامه مطلب

فایل درس پژوهی قرآن پنجم ابتدایی آموزش و یادگیری صحیح روخوانی و روانخوانی آیات 1تا10سوره انبیا

دسته بندی: عمومی و آزاد

فایل درس پژوهی قرآن پنجم ابتدایی آموزش و یادگیری صحیح روخوانی و روانخوانی آیات 1تا10سوره انبیا

محصول * فایل درس پژوهی قرآن پنجم ابتدایی آموزش و یادگیری صحیح روخوانی و روانخوانی آیات 1تا10سوره انبیا* را از سایت ما دریافت نمایید.برای دانلود این فایل روی دکمه آبی رنگ *دریافت فایل* کلیک نمائید تا به صفحه خرید فایل منتقل شوید و فایل را خریداری کنید.

دریافت فایل
درس پژوهی قرآن پنجم ابتدایی آموزش و یادگیری صحیح روخوانی و روانخوانی  آیات 1تا10سوره انبیا
فرمت فایل: ورد
تعداد صفحات: 26
 
 
 
 
 
چکیده
آدمی از آغاز بر آن بوده است که تاریکی های جهان را به نور آگاهی و دانش و اندیشه روشن نماید تا بتواند به افق های دورتر دانایی و دانش اوج بگیرد. در این میان اشتغال به نشر و پژوهش در علوم موهبتی است ایزدی که معلمان را به مراتب عالی الهی می رساند. و باری گران و مسئولیتی عظیم را بردوش این جماعت قرار می دهد. جستار پیش رو، حاصل این عشق و احساس وظیفه ی توأمان است.
درس پژوهي برگردان واژه ژاپني  jugyokenkyu بمعني مطالعه يا پژوهش تشکيل شده است .kenkyu بمعني درس و jugyo بمعناي مطالعه يا پژوهش است . معادل انگليسي درس پژوهي Lesson study است .
درس پژوهي به زبان ساده مطالعه و پژوهش جمعي پيرامون عمل تدريس است . بعنوان يك معلم حرفه اي بيا و در روش تدريس خود تامل کن! حتما روش بهتري براي تدريس وجود دارد . اما اين بار نه به تنهايي، بلكه با يک گروه از معلمان هم  رشته ، روش خود را مورد مطالعه و آزمون قرار دهيد ، با هم با نقد شرايط موجود و در جهت نيل به وضع موجود طرح مساله نماييد ، در جهت شناخت بهترين روش ممکن پژوهش کنيد ، نتايج پژوهش را در کلاس درس و بصورت طبيعي بيازماييد ، نتيجه آزمايش را نقد کنيد ، طرح را اصلاح و دوباره در يک کلاس ديگر آن را اجرا نماييد ، نتايج پژوهش خود را منتشر و در اختيار ديگران قرار دهيد .
به اين ترتيب شما گام در مسير درس پژوهي نهاده ايد روشي که پايه توسعه  مستمر حرفه اي شماست و شما را در مسير يک معلم حرفه اي و فکور به حرکت وا مي دارد !
در این درس پژوهی سعی بر این است که دانش آموزان به طور کامل با مفاهیم کامل درس آشنا گردند و مشکلات و معایب تدریس در این باره برطرف گردد.

دانلود + ادامه مطلب

تحقیق در مورد يادگيري 33 ص

دسته بندی: عمومی و آزاد

تحقیق در مورد يادگيري 33 ص

محصول * تحقیق در مورد يادگيري 33 ص * را از سایت ما دریافت نمایید.برای دانلود این فایل روی دکمه آبی رنگ *دریافت فایل* کلیک نمائید تا به صفحه خرید فایل منتقل شوید و فایل را خریداری کنید.

دریافت فایل
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  .doc ( قابل ويرايش و آماده پرينت )
تعداد صفحه : 54 صفحه

 قسمتی از متن .doc : 
 
اهداف يادگيري
پس از بررسي اين فصل شما باشد:
– نقش ايفا شده توسط كنترل را در محصول و فقط امنيت رايانه درك نماييد.
– درك بهتري از مديريت وتنش آن دركنترل فرابند توسعه CBIS داشته باشيد.
– بدانبد كه چگونه كنترل ها مي توانند در طراحي سيستم ادغام شوند.
– بدانيد كه چگونه عمليات سيستم مي تواند كنترل شود
– با وظايف وكارهاي انجام شده توسط پرسنل عمليات رايانه آشنا شويد
– ضرورت طرح ريزي وانواع طرح هاي خاصي را درك نماييد كه امكان پذير هستند
مقدمه:
اكنون كه CBIS اجرا شده است، مي تواند به صورت روزانه براي ارائه منافعي استفاده شودكه توسعه آن را توجيه مي نمايد.سه مرحله اول چرخه،زندگيCBIS احتمالا چندين ماه يا يك سال يا بيشتر طول بكشد تا كامل شود.شركت اميدوار است كه مرحله عمليات چندين طول بكشد قبل از اينكه چرخه زندگي تكرار شود.در اين فصل مابه كنترل ها در CBIS توجه مي كنيم تا آن را ايمن سازيم. با اين حال، مديريت منتظر نمي ماند تا اينكه فاز عمليات كنترل را تثبيت نمايد.
اهميت كنترل:
يكي از اهداف CBIS عبارت اند از پشتيباني مديران مي باشد هنگامي كه آنها نواحي عملياتي خودشان را كنترل مي نمايند. اما حتي اگر CBIS كنترل را آسان نمايد، CBIS خودش بايد كنترل شود.مديران كنترل كار تيمهاي پروژه را در طي مراحل طراحي واجرا را بررسي ميكنند. وقتي كه CBIS عملياتي مي شود، عملكرد آن بايد به دقت كنترل شود. همه ما داستانهايي درباره جنايت رايانه اي مطالعه كرده ايم (يعني چگونه هزاران دلار از يك بانك توسط دسترسي به پايگاه داده رايانه اي اختلاس شده است).همچنين درباره مهاجمان (هكر) رايانه اي كه سازمانها ومنبع ايشان را تهديد مي كنند مطالعه كرده ايم و اينكه چگونه ويروس ها را منتشر مي كنند كه باعث خراب شدن اطلاعات و برنامه ها مي شوند. اين اقدامات عمدي موجب تهديدهايي به سازملن ومنبع اطلاعات آن مي شوند، همانگونه كه اقدامات غير عمدي و بصورت تصادفي باعث بلايا و فجايع مي شود.مديريت كنترل را انجام ميدهد تا از وقوع اين بلا يا كاهش تأثير آنها جلوگيري كند. فقط با توسعه يك CBIS كنترل شده ماديران ميتوانند به خروجي آن اعتماد داشته باشند.
رابطه امنيت كنترل- امنيت ممكن است بصورت حفاظت منابع فيزيكي ومفهومي از آسيب هاي طبيعي و انساني تعريف شود. امنيت منابع مفهومي يعني ديتا واطلاعات مورد توجه ما مي باشد اگرچه امنيت اطلاعات وديتا شكل هاي مختلفي را ممكن است به خود بگيرد و همگي آنها در شش مقوله در جدول 18.1 قرار مي گيرد.
جدول 18.1 شش روش براي نقض breach امنيت اطلاعات و ديتا (اطلاعات خام)
تصادفي
عمدي

تعديل
اصلاح وتغيير

خراب كردن
خراب كردن

افشا(فاش) كردن
افشاء كردن

نقض تصادفي امنيت اطلاعات و ديتا در مقايسه با اقدامات عمدي، تهديد بيشتري

دانلود + ادامه مطلب

تحقیق در مورد یادگیری الکترونیکی 32 ص

دسته بندی: عمومی و آزاد

تحقیق در مورد یادگیری الکترونیکی 32 ص

محصول * تحقیق در مورد یادگیری الکترونیکی 32 ص * را از سایت ما دریافت نمایید.برای دانلود این فایل روی دکمه آبی رنگ *دریافت فایل* کلیک نمائید تا به صفحه خرید فایل منتقل شوید و فایل را خریداری کنید.

دریافت فایل
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  .DOC ( قابل ويرايش و آماده پرينت )
تعداد صفحه : 33 صفحه

 قسمتی از متن .DOC : 
 
مقدمه
چندي قبل يك دانشگاه آمريكايي طي نظرسنجي از اقتصاددانان – برنده جايزه نوبل، از آنان خواست بئويند در زمان حاضر، ثروت پايدار يك جامعه كدام است، در صورتي كه در گذشته معمولاً، برده ها، طلا، منابع كشاورزي و منابع طبيعي، صنايع، تجارت و غير ثروت پايدار بوده است، اقتصاددانان عموماً پاسخ داده اند كه در عصر فناوري پيشرفته، ثروت پايدار هر جامع، استعداد و نيروي انساني ماهر و خلاق آن جامعه است و پيشرفت و رفاه هر جامع به قطعه هاي آن بستگي مستقيم دارد.
امروزه نيز در همه كشورها به صورت آشكار مشخص شده كه موتور حركت هر جامعه اي منابع انساني توانمند (وجهي از توسعه پايدار) است و اين از طريق نظام آموزشي هر كشور ميسر مي شود كه مستلزم استفاده از دانش روز و فناوري و آموزش نوين در اين زمينه مي باشد.
عصر كنوني را عصر ارتباطات، عصر انفجار اطلاعات، عصر فراصنعتي، عصر دانش و … ناميده اند كه در اين عصر، قافلة دانش و فناوري با سرعتي باور ناپذير و شگفت انگيز به پيش مي رود و اكثر جوامع بخواهند همپاي اين قافله راه بسپارند بايستي حركت كند و سنتي خويش را كنار گذاشته و آهنگي تند و سريع براي گام برداشتن اختيار كنند. كه اگر جز اين باشد از قافله باز مي مانند و اين به مفهوم گسستن حلقه ارتباط ايشان با جوامع ديگر است در اين چرخه تحولات و پيشرفت فناوي، آنچه بيش از همه جوامع بشري را تحت تأثير قرار داده ظهور فناوري ارتباطات و اطلاعات (ICT) است. اين فناوي نظريه مك لوهان را مبني بر كوچك شدن جهان و ايجاد دهكده جهاني محقق كرده و به گونه اي باور نكردني فاصله ها را از ميان برداشته و ارتباطات را بسيار سهل تر از پيش در سطح جهان برقرار ساخته است.
مهمترين خصوصيت و ويژگي فناوري اطلاعات و ارتباطات تكيه بر توليد، اشاعه و پردازش اطلاعات و در دسترس قرار دادن آن براي همگان در كمترين زمان ممكن با حداقل هزينه ها و همه زمانها و مكانها است. كه مستلزم استفاده از آموزش الكترونيك (E-Learning) به عنوان فرايند كمكي و تسهيل كننده انجام مي شود.
يادگيري الكترونيكي:
يادگيري الكترونيكي به مجموع فعاليتهاي آموزش اطلاق مي گردد كه با استفاده از ابزارهاي الكترونيكي اعم از صوتي، تصويري، رايانه‌اي، شبكه اي و مجازي و … صورت مي گيرد. به عبارتي كليه برنامه هايي را كه از طريق شبكه هاي رايانه به ويژه اينترنت، منجر به يادگيري مي شود يادگيري الكترونيكي مي نامند. اصطلاح يادگيري الكترونيكي، شامل مجموع وسيعي از كاربردها و عملكردها، از جمله آموزش مبتني بر «وب»، آموزش مبتني بر كامپيوتر، كلاس هاي مجازي و همكاري هاي الكترونيكي است.
يادگيري «آموزش» الكترونيكي به كمك رايانه ها از طريق رسانه‌هاي الكترونيكي، اينترنت، وب، شبكه هاي سازمان يافته مثل اكترانت و اينترانت و بخش ماهواره اي، ديك سخت، بسترهاي چند رسانه اي مانند DVD , CD-ROM و نوارهاي صوتي و تصويري ارائه مي‌شود. در واقع يادگيري الكترونيكي آموزش و يادگيري از راه دور بر مبناي فناوري است. به عبارت اينكه محتواي دورة آموزش با استفاده از انتقال صدا، تصوير و متن ارائه مي شود كه با بهره گيري از ارتباط دو سويه بين افراد فراگير و استاد يا بين فراگيران، كيفيت ارائه دوره آموزشي به بالاترين سطح خود مي رسد. استفاده از تجهيزات و امكانات پيشرفته تر، امكان ارائه اطلاعات و دانش را با كيفيت بهتر و بالاتر فراهم مي سازد. مثلاً در كسب اطلاعات از طريق وب، هرچه پهناي باند ارسال داده ها بيشتر شود، اطلاعات بيشتري دريافت مي‌شود.
حرف C در واژه E-Learning از ديدگاه كاربران چنين تعبير مي شود.
1- Exploration (اكتشاف): براي فراگيران وب محور اين شيوه آموزشي وسيله اكتشافي براي دستيابي به اقيانوسي از اطلاعات و منابع است.
2- Experience (تجربه): وب مي تواند تجربيات آموزشي همه جانبه و فراگيري را از آموزش همزمان، سلسله مباحث، متوالي و خودآموز ، در اختيار فراگيران قرار دهد.
3- Engagement (سرگرمي و مشغوليت): وب با فراهم ساختن رويكردهاي خلاق آموزشي براي كاربران، و ايجاد حس مشاركت و همكاري، فراگيران را مشتاق و علاقه مند مي سازد.

دانلود + ادامه مطلب

پاورپوینت درمورد نظریه های یادگیری

دسته بندی: عمومی و آزاد

پاورپوینت درمورد نظریه های یادگیری

محصول * پاورپوینت درمورد نظریه های یادگیری * را از سایت ما دریافت نمایید.برای دانلود این فایل روی دکمه آبی رنگ *دریافت فایل* کلیک نمائید تا به صفحه خرید فایل منتقل شوید و فایل را خریداری کنید.

دریافت فایل
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : پاورپوینت
نوع فایل :  .pptx ( قابل ويرايش و آماده پرينت )
تعداد اسلاید : 9 اسلاید

 قسمتی از متن .pptx : 
 
نظریه های یادگیری
فصل هشتم
نظریه ادوین ری گاتری
تهیه شده:
توسط هاجر حسینی
بهار 90
معرفی گاتری
گاتری در سال 1886 تولد یافت و در سال 1959 درگذشت.
مهم ترین اثر او کتاب روان شناسی یادگیری است و سبک نوشتاری او ساده،عامیانه وشوخ طبعانه است.
گاتری نظریه اش را با استفاده از فقط یک اصل یعنی اصل مجاورت تبیین کرد و نظریه او جزء نظریه های تداعی گرایی است.
مفاهیم نظری عمده قانون مجاورت = تنها قانون یادگیری
قانون مجاورت :ترکیبی از محرک ها که با حرکتی همراه شده است وقتی که دوباره ظاهر شود همان حرکت را به دنبال خواهد داشت.
چرا با وجود قانون مجاورت پیش بینی رفتار حالت احتمالی دارد؟ رفتار در هر زمان تحت تاثیر شرایط بسیار مختلفی است و رفتار نهایی توسط موقعیت کلی ایجاد می شود.
یادگیری یک کوششی : ترکیبی از محرک ها در نخستین همایندی با یک پاسخ،حداکثر نیرومندی تداعی را کسب می کنند.
اصل تاخر:ما هر کاری را که در شرایط معین آخر از همه ی کارهای دیگر انجام دهیم وقتی که آن شرایط مجددا ظاهر شوند همان کار را انجام خواهیم داد.
محرک های ناشی از حرکت: آنها می توانند پاسخ های شرطی شده به خود را داشته باشند.یعنی پس از آن که پاسخی به وسیله ی یک محرک یبرونی ایجاد گردید،خود بدن می تواند برای پاسخ بعدی محرک تولید کندو آن پاسخ می تواند برای پاسخ بعدی نقش محرک را ایفا کند و به همین ترتیب.
چرا تمرین عملکرد را بهبود می بخشد؟ گاتری می گوید یادگیری معمولا در یک تداعی اتفاق می افتد، دلیل این که چرا تمرین زیاد برای یادگیری کامل مهارتها ضروری اند این است که نیاز است حرکت های خاص زیادی با موقعیت های محرکی فراوان پیوند یابند.
ماهیت تقویت:برای گاتری ماهیت تقویت صرفا یک ترتیب مکانیکی است که او فکر میکند می تواند
آنها را با تنها قانون یادگیری اش تبیین کند.طبق نظریه گاتری، تقویت شرایط تحریکی را تغییر می دهد ودرنتیجه از یادگیری زدایی جلوگیری می کند.
تنها آزمایش گاتری وهورتون:مشاهدات آنها در آزمایش نظر آنها را مبنی بر این که تقویت یک تدارک مکانیکی است واز یادگیری زدایی جلوگیری می کند، مورد حمایت قرار داد.
فراموشی:همه ی انواع فراموشی متضمن یک یادگیری جدیدند. طبق نظر گاتری شکل افراطی بازداری پس گستر دلیل فراموشی است.

دانلود + ادامه مطلب

طراحی فعالیت یادگیری کارورزی2علوم تربیتی .

دسته بندی: عمومی و آزاد

طراحی فعالیت یادگیری کارورزی2علوم تربیتی .

محصول * طراحی فعالیت یادگیری کارورزی2علوم تربیتی .* را از سایت ما دریافت نمایید.برای دانلود این فایل روی دکمه آبی رنگ *دریافت فایل* کلیک نمائید تا به صفحه خرید فایل منتقل شوید و فایل را خریداری کنید.

دریافت فایل
طراحی فعالیت یادگیری کارورزی2علوم تربیتی
فرمت فایل: ورد
تعداد صفحات: 28
 
 
 
 
مقدمه
(بدون شک پدیده یادگیری، مهمترین پدیده روانی در انسان و موجودات تکامل یافته می باشد،به این دلیل که پایه و اساس بسیاری از مسائلی است که موجب می شود انسان از نظر روانی از سایر موجودات و دیگر همنوعان خود متمایز گردد.روانشناسی یادگیری یکی از مباحث بنیادی در علم روانشناسی می باشد که تحقیقات و بررسی های فراوان را از سوی دانشمندان این علم به خود اختصاص داده و نظریات گوناگونی در خصوص آن عنوان شده است.اهمیت و ارزش یادگیری در نزد آدمی هنگامی نمایان می شود که ما را از تمام آنچه آموخته ایم محروم سازد. در این صورت با آنکه از نظر فیزیولوژیک،فردی بالغ و طبیعی خواهیم بود،اما از نظر مسائل روانی به دوره های کودکی برگشت خواهیم کرد.) 11
یادگیری یکی از مهم ترین زمینه ها در روانشناسی و در عین حال یکی از مشکل ترین مفاهیم برای تعریف کردن است.
کیمبل یادگیری را اینگونه تعریف کرده است(تغییر نسبتا پایدار در توان رفتاری که در نتیجه تمرین تقویت شده،رخ می دهد) 8
هدف آموزشی به عنوان برونداد مورد انتظار تدریس تعریف می شود.اهداف بر اساس نیازهای تعیین شده در گام اول تدوین می شود.در تدریس رسیدن به برونداد یادگیری و دریافت روشن آنچه یاد داده می شود،دارای اهمیت بسزایی است.اگرمعلمی تصور یا دید کاملا روشنی از هدف آموزشی داشته باشد آنگاه محقق ساختن آن دید ساده تر خواهد بود.
منظور از طبقه بندی و تحلیل هدف های صریح آموزشی،راه ها و مراحل دقیق و مشخصی است که بعد از تحقق آن ها تغییرات لازم در تفکر،احساسات و مهارت های علمی شاگردان به وجود می آید. با طبقه بندی هدف های آموزشی بر آنیم که معلوم بداریم این تغییر رفتار در چه زمینه ها و در چه سطحی صورت می گیرد.برای اهداف آموزشی طبقه بندی مختلفی ارائه شده است که یکی از معروف ترین آن ها طبقه بندی بلوم و همکاران است.در این طبقه بندی اهداف آموزشی در سه حیطه ی شناختی ،عاطفی و روانی –حرکتی قرار می گیرند.
حیطه ی شناختی : اهدافی قرار می گیرند که محتوای مربوط به آن ها جنبه نظری داشته و یادگیری آن ها مستلزم فعالیت های صرف ذهنی و عقلانی است.
حیطه عاطفی : با اهدافی سروکار دارد که محتوای مربوط به آن ها جنبه ایجاد تغییر نگرش ،طرز فکر و به طورکلی ،ارزش ها دارد.
حیطه روانی –حرکتی : ربط به آموزش مهارت ها دارد.این مهارت ها به گونه ای است که انجام آن ها نیازمند به همکاری اعصاب و ماهیچه هاست. 3
(یاد آوری این نکته ضروری است که با وجود اینکه هدف های شناختی بر تفکر ،هدف های عاطفی بر احساس و هدف های روانی-حرکتی بر حرکات و مهارت های فیزیکی آن تاکید دارند.لیکن همانند دایره های متداخلی هستند که در حوزه عمل یکدیگر اثر می گذارند.از آنجا که اهداف حیطه شناختی جنبه نظری و فکری دارد به آنان سر (head)،اهداف حیطه عاطفی چون سبب تغییر نگرش می شوند به آنها قلب (heart) و اهداف در حیطه روانی-حرکتی که جنبه مهارتی دارند را دست(hand) گویند.این سه به 3H معروفند.) 10
انواع آموخته ها و دانستنی های حیطه ی شناختی را به شش سطح یا طبقه و به ترتیب از آسان به مشکل قرار داده اند که عبارتند از : دانش،فهمیدن،کاربرد،تجزیه و تحلیل،ترکیب،ارزشیابی
در حیطه عاطفی،درجات و میزان علاقه مندی دانش آموزان نسبت به فعالیت های آموزش پرورش در پنج طبقه به شرح زیر تقسیم بندی می شوند:آمادگی برای قبول،واکنش،ارزش گذاری،سازمان بندی،درونی شدن ارزش ها.
بطور کلی در حیطه روانی-حرکتی انجام دادن صحیح هر عملی مورد نظر است و طبقه بندی آن به شرح آمادگی و تقلید،اجرای عمل بدون کمک دیگران،دقت،هماهنگی حرکات،عادی و طبیعی شدن حرکات.12
معلم پس از نیازسنجی دانش آموزان اهداف آموزشی را که شامل دانش و آگاهی مورد نیاز،نوع نگرش ها و عواطف فراگیرو مهارت های مورد نیاز وی برای زندگی فردی و اجتماعی است را تدوین کرده و این اهداف باید در قالب اهداف رفتاری که دارای شرایط،معیارو رفتار مورد نظر هستند تدوین گردد.آنچه در تدوین اهداف آموزشی مهم است فهم و برداشت صحیح معلم از این اهداف،سودمندی اهداف در نگاه فراگیر،تناسب اهداف با وضعیت فراگیران و نیاز های آن ها،تناسب اهداف با واقعیت های موجود و قابلیت اندازه گیری و قابل دسترس بودن این اهداف است. 3

 
 
 
 
 
 

دانلود + ادامه مطلب

دانلود کارورزی 2(طرح فعالیتهای یادگیری).

دسته بندی: عمومی و آزاد

دانلود کارورزی 2(طرح فعالیتهای یادگیری).

محصول * دانلود کارورزی 2(طرح فعالیتهای یادگیری).* را از سایت ما دریافت نمایید.برای دانلود این فایل روی دکمه آبی رنگ *دریافت فایل* کلیک نمائید تا به صفحه خرید فایل منتقل شوید و فایل را خریداری کنید.

دریافت فایل
کارورزی 2(طرح فعالیتهای یادگیری)
فرمت فایل: ورد
تعداد صفحات: 64
 
 
 
 
مقدمه:
فعالیت های یادگیری، فهرست هایی برای کسب تجربیات مستقیم، ارزیابی و بازاندیشی درباره یادگیری را فراهم می سازد. انواع فعالیت هایی که می توان به آن ها اشاره کرد، عبارتند از: یادگیری مشارکتی، مهارت های تفکر، رفع بدفهمی، رفع عقب ماندگی تحصیلی، مرور مباحث و ارزشیابی از آموخته های دانش آموزان می باشد. در طراحی و اجرا و ارزیابی فعالیت های یادگیری این نکته مهم است که دانشجویان کارورزی با این حقیقت رو به رو شوند که بسیاری از مسائل تعلیم و تربیت پیچیده و به هم وابسته اند، از این رو فرصت های یادگیری تدارک دیده شده در کارورزی (2)، به دنبال آن است که دانشجویان را در معرض دانش کاربردی که ترکیبی از انواع مختلف دانش بیانی و رویه ای، موقعیتی و فراشناختی است قرار دهد. آنچه مهم است اینست که دانشجویان در فعالیت های یادگیری انتخاب شده، درگیر شوند و در صورت لزوم مسائل مختلف آموزشی را در ابعاد و زوایای گوناگون ببیند و در تمرین معلمی، ملزم شوند برای انجام هر فعالیت یادگیری، به تدوین برنامه، مشخص کردن نحوه ی اجرای آن فعالیت و نیز ارزیابی آن بپردازند و با بازاندیشی درباره فعالیت یادگیری، علت موفقیت یا عدم موفقیت خود را بیابند و در صورت نیاز مجدداً به تدوین و اجرا و ارزیابی برنامه بپردازند.

دانلود + ادامه مطلب

دانلود کارورزی 2(طراحی فعالیت یادگیری برای آموزش مهارت های کار های مشارکتی).

دسته بندی: عمومی و آزاد

دانلود کارورزی 2(طراحی فعالیت یادگیری برای آموزش مهارت های کار های مشارکتی).

محصول * دانلود کارورزی 2(طراحی فعالیت یادگیری برای آموزش مهارت های کار های مشارکتی).* را از سایت ما دریافت نمایید.برای دانلود این فایل روی دکمه آبی رنگ *دریافت فایل* کلیک نمائید تا به صفحه خرید فایل منتقل شوید و فایل را خریداری کنید.

دریافت فایل
کارورزی 2(طراحی فعالیت یادگیری برای آموزش مهارت های کار های مشارکتی)
فرمت فایل: ورد
تعداد صفحات: 2
 
 
 
 
بخشی ازمتن
اول از همه گروه هایی راکه معلمشان آن هارا تقسیم  کرده بود اجازه دادم که حلقه ای کوچک دورهم جمع شوند
برای هر گروه سرگروهی تعیین کردم
سپس تمرین های حل نشده کتاب و همچنین مسئله هایی که معلمشان برای تمرین بیشتر در اختیار انها گذاشته بود را به طور هم سطح بین هر گروه تقسیم کردم
به گروه ها زمانی را اختصاص دادم که این تمارین را با مشارکت یک دیگر اجرا کنند
بعد از تمام شدن وقتشان سر گروه های هر گروه را صدا کردم و تمارین حل کرده توسط انها را بررسی کردم و سپس از خود انها خواستم از هر گروه یک نفر را تعیین کنند تا این مسئله ها را  جلوی تخته حل کنند تا دانش اموزان سایر گروه هاهم انها را یاد بگیرند.

دانلود + ادامه مطلب

دانلود طراحی فعالیت یادگیری کارورزی2علوم تربیتی.

دسته بندی: عمومی و آزاد

دانلود طراحی فعالیت یادگیری کارورزی2علوم تربیتی.

محصول * دانلود طراحی فعالیت یادگیری کارورزی2علوم تربیتی.* را از سایت ما دریافت نمایید.برای دانلود این فایل روی دکمه آبی رنگ *دریافت فایل* کلیک نمائید تا به صفحه خرید فایل منتقل شوید و فایل را خریداری کنید.

دریافت فایل
طراحی فعالیت یادگیری کارورزی2علوم تربیتی
فرمت فایل: ورد
تعداد صفحات: 28
 
 
 
 
مقدمه
(بدون شک پدیده یادگیری، مهمترین پدیده روانی در انسان و موجودات تکامل یافته می باشد،به این دلیل که پایه و اساس بسیاری از مسائلی است که موجب می شود انسان از نظر روانی از سایر موجودات و دیگر همنوعان خود متمایز گردد.روانشناسی یادگیری یکی از مباحث بنیادی در علم روانشناسی می باشد که تحقیقات و بررسی های فراوان را از سوی دانشمندان این علم به خود اختصاص داده و نظریات گوناگونی در خصوص آن عنوان شده است.اهمیت و ارزش یادگیری در نزد آدمی هنگامی نمایان می شود که ما را از تمام آنچه آموخته ایم محروم سازد. در این صورت با آنکه از نظر فیزیولوژیک،فردی بالغ و طبیعی خواهیم بود،اما از نظر مسائل روانی به دوره های کودکی برگشت خواهیم کرد.) 11
یادگیری یکی از مهم ترین زمینه ها در روانشناسی و در عین حال یکی از مشکل ترین مفاهیم برای تعریف کردن است.
کیمبل یادگیری را اینگونه تعریف کرده است(تغییر نسبتا پایدار در توان رفتاری که در نتیجه تمرین تقویت شده،رخ می دهد) 8
هدف آموزشی به عنوان برونداد مورد انتظار تدریس تعریف می شود.اهداف بر اساس نیازهای تعیین شده در گام اول تدوین می شود.در تدریس رسیدن به برونداد یادگیری و دریافت روشن آنچه یاد داده می شود،دارای اهمیت بسزایی است.اگرمعلمی تصور یا دید کاملا روشنی از هدف آموزشی داشته باشد آنگاه محقق ساختن آن دید ساده تر خواهد بود.
منظور از طبقه بندی و تحلیل هدف های صریح آموزشی،راه ها و مراحل دقیق و مشخصی است که بعد از تحقق آن ها تغییرات لازم در تفکر،احساسات و مهارت های علمی شاگردان به وجود می آید. با طبقه بندی هدف های آموزشی بر آنیم که معلوم بداریم این تغییر رفتار در چه زمینه ها و در چه سطحی صورت می گیرد.برای اهداف آموزشی طبقه بندی مختلفی ارائه شده است که یکی از معروف ترین آن ها طبقه بندی بلوم و همکاران است.در این طبقه بندی اهداف آموزشی در سه حیطه ی شناختی ،عاطفی و روانی –حرکتی قرار می گیرند.
حیطه ی شناختی : اهدافی قرار می گیرند که محتوای مربوط به آن ها جنبه نظری داشته و یادگیری آن ها مستلزم فعالیت های صرف ذهنی و عقلانی است.
حیطه عاطفی : با اهدافی سروکار دارد که محتوای مربوط به آن ها جنبه ایجاد تغییر نگرش ،طرز فکر و به طورکلی ،ارزش ها دارد.
حیطه روانی –حرکتی : ربط به آموزش مهارت ها دارد.این مهارت ها به گونه ای است که انجام آن ها نیازمند به همکاری اعصاب و ماهیچه هاست. 3
(یاد آوری این نکته ضروری است که با وجود اینکه هدف های شناختی بر تفکر ،هدف های عاطفی بر احساس و هدف های روانی-حرکتی بر حرکات و مهارت های فیزیکی آن تاکید دارند.لیکن همانند دایره های متداخلی هستند که در حوزه عمل یکدیگر اثر می گذارند.از آنجا که اهداف حیطه شناختی جنبه نظری و فکری دارد به آنان سر (head)،اهداف حیطه عاطفی چون سبب تغییر نگرش می شوند به آنها قلب (heart) و اهداف در حیطه روانی-حرکتی که جنبه مهارتی دارند را دست(hand) گویند.این سه به 3H معروفند.) 10
انواع آموخته ها و دانستنی های حیطه ی شناختی را به شش سطح یا طبقه و به ترتیب از آسان به مشکل قرار داده اند که عبارتند از : دانش،فهمیدن،کاربرد،تجزیه و تحلیل،ترکیب،ارزشیابی
در حیطه عاطفی،درجات و میزان علاقه مندی دانش آموزان نسبت به فعالیت های آموزش پرورش در پنج طبقه به شرح زیر تقسیم بندی می شوند:آمادگی برای قبول،واکنش،ارزش گذاری،سازمان بندی،درونی شدن ارزش ها.
بطور کلی در حیطه روانی-حرکتی انجام دادن صحیح هر عملی مورد نظر است و طبقه بندی آن به شرح آمادگی و تقلید،اجرای عمل بدون کمک دیگران،دقت،هماهنگی حرکات،عادی و طبیعی شدن حرکات.12
معلم پس از نیازسنجی دانش آموزان اهداف آموزشی را که شامل دانش و آگاهی مورد نیاز،نوع نگرش ها و عواطف فراگیرو مهارت های مورد نیاز وی برای زندگی فردی و اجتماعی است را تدوین کرده و این اهداف باید در قالب اهداف رفتاری که دارای شرایط،معیارو رفتار مورد نظر هستند تدوین گردد.آنچه در تدوین اهداف آموزشی مهم است فهم و برداشت صحیح معلم از این اهداف،سودمندی اهداف در نگاه فراگیر،تناسب اهداف با وضعیت فراگیران و نیاز های آن ها،تناسب اهداف با واقعیت های موجود و قابلیت اندازه گیری و قابل دسترس بودن این اهداف است. 3

 
 
 
 
 
 

دانلود + ادامه مطلب

چگونه مشکلات یادگیری عربی دانش آموزان را حل نماییم؟ .

دسته بندی: عمومی و آزاد

چگونه مشکلات یادگیری عربی دانش آموزان را حل نماییم؟ .

محصول * چگونه مشکلات یادگیری عربی دانش آموزان را حل نماییم؟ .* را از سایت ما دریافت نمایید.برای دانلود این فایل روی دکمه آبی رنگ *دریافت فایل* کلیک نمائید تا به صفحه خرید فایل منتقل شوید و فایل را خریداری کنید.

دریافت فایل
چگونه مشکلات یادگیری عربی دانش آموزان را حل نماییم؟
فرمت فایل: ورد
تعداد صفحات: 17
 
 
 
 
مقدمه:
روش آموزش هر درس ، فرع بر محتوا و هدف درس است و در برنامه ریزی هر درس باید مورد توجه قرار گیرد.
در برنامه ریزی درسی نیز دیدگاهها یا فلسفه و تفکری که در پشت برنامه ریزی درسی هست ، اهمیت درجه اول را دارد زیرا آن دیدگاهها ، هم در گزینش محتوا موثرند و هم در سازماندهی و هم در انتخاب روش تدریس. در واقع باید روشن باشد که ما از درس عربی، چه انتظاراتی داریم و کدامین رویکرد آموزشی مورد توجه ماست. اگر هدف ما در تدریس درس ، آموزش قواعد ، باشد طبعا نباید برای حفظ اطلاعات پرحجم عربی و به خاطر سپردن آنها توسط دانش آموزان برنامه ریزی کنیم بلکه باید هم در محتوا و هم در روش تدریس و هم در باره جایگاه معلم در فرایند آموزش و سرانجام درباره نحوه ارزشیابی درسی ، فکر دیگری کرد. در بررسی روش تدریس درس عربی ، دو مشکل مهم زیر قابل تاملند: اول – تکیه بیش از حد بر محفوظات و انتقال اطلاعات و دوری گزیدن از آموزش تفکر انتفادی:ما در عربی با مفاهیم متعددی روبه رو هستیم. حالا اگر قرار باشد که حجم گسترده ای از این مفاهیم را در یک کتاب درسی بگنجانیم و دانش آموزان هم مجبور باشند همه آن ها را به ذهن بسپارند و در جلسه امتحان پس بدهند ، آن وقت می بینید که درس عربی آن ها را از این درس بیزار خواهد ساخت. برای ایجاد تغییر در شیوه های سنتی تدریس و جلوگیری از افت تحصیلی در درس عربی  باید رویکرد ما در طراحی برنامه های درس عربی باید تغییر کند. ما در کتاب ها شاهد طرح موضوعاتی چون فعالیتهای گروهی ، بحث و گفت وگو ، اظهارنظردرباره مسائل هستیم ولی این میزان تغییر کافی نیست بلکه در شیوه برنامه ریزی و تدریس عربی ، باید انقلاب ایجاد شود. این انقلاب هم باید در روش های یاددهی و یادگیری هم در نظام ارزشیابی صورت گیرد تا نتیجه بخش باشد. دوم – عدم جذابیت و متصلب بودن روشهای آموزش:اشکال مهم دیگر ، عدم جذابیت درس عربی برای دانش آموزان به خاطر استفاده از روشهای سنتی و متصلب تدریس از سوی معلمان است. اصلی ترین شیوه آموزش درس عربی ، روش کهنه سخنرانی یا روخوانی کتاب است. در این روش ، کتاب انبار اطلاعات ، معلم انتقال دهنده آن و دانش آموز عنصر منفعلی است که باید آن اطلاعات را به خاطر بسپارد. این روش ، دلزدگی و حتی تنفر نسبت به درس عربی را در دانش آموزان ایجاد می کند در حالی که برای ایجاد قدرت تفکر ، پرسش گری ، پردازش و تجزیه و تحلیل داده ها در دانش آموزان ، باید قالب خشک و متصلب تدریس را که به فضای کلاس ، کتاب و

دانلود + ادامه مطلب